我的成長手記1

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1、我的成長手記（二）源頭活水哪里來？我園是一所規(guī)模較小的農村幼兒園，教師隊伍年齡老化，骨干教師缺乏。隨著周邊幼兒園辦園條件與師資力量的日益改善，私立園又以優(yōu)質服務吸引家長，內外的壓力迫使我們迎刃而上，著力打造一支充滿活力的師資隊伍。反思近幾年的課改實踐，教師們雖然學了一些教育理論，探討過一些問題，但只停留在一般技術性知識的獲得和基本能力層面的培養(yǎng)上，教師缺乏個性，缺乏對教育的深入思考，多數(shù)教師對科研和課改存在著理論上、操作上、目標上及價值取向上等諸多的茫然?！肮び破涫?，必先利其器”我們深感教師的學習、成長問題顯得十分重要，如果教師不能很好地主動地

2、去學習新理念、感受新理念、理解新理念，樹立新理念，則優(yōu)質教育的實踐與發(fā)展僅是空談和空想。為此，我園確立了一個堅定的方針——大力為教師的個人專業(yè)發(fā)展培土植肥。一、點亮教師的眼睛——幫助教師提升教育理念1、以氛圍來感染良好的園所整體氛圍能營造一種積極向上的動力，我們注重從文化氛圍、物質氛圍、心理氛圍上營造學習、研討、探究的積極向上的氛圍。一為文化氛圍。通過校園文化的建設引導教師進行教育行為的改變。如幼兒園長廊上的“讀懂孩子的一百種語言，彎下腰來傾聽孩子的心聲，蹲下身來和孩子說話”等。教師在理念的督促下，教育行為發(fā)生了變化，成為了孩子們的朋友。二為物質

3、氛圍。我們?yōu)榻處焸兣渲秒娔X，開通網絡，讓教師根據(jù)需要上網擴充知識，彌補了資料不足。三為心理氛圍。幼兒園每一個角落設置都以“在游戲里成長”為導向，處處顯露“快樂”，讓教師感到快樂與幼兒同在，與教師同在。良好的氛圍給予教師在培訓中放松的狀態(tài)，讓教師不斷投入專業(yè)知識的構建中，自然而然融入勇于創(chuàng)新、勇于進取的行列中。2、以典型來激勵結合教師的優(yōu)勢，樹典型、樹骨干，激發(fā)教師的進取意識。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在工作期間學習到的專業(yè)知識主要是通過看專業(yè)書籍和參加專業(yè)培訓班得來的。有位骨干教師談到她的一次經歷：“有一次去市里學習，我記得那位老師進行音樂教學展示

4、，講的是音樂教學法，教學方式靈活，而且很有創(chuàng)意，能激發(fā)幼兒積極參與，我受益很多，那一直激勵著我在音樂教學活動中不斷學習與創(chuàng)新，努力促進兒童獨立思考和發(fā)展兒童的創(chuàng)造力?！奔骖櫟叫吕辖處煹牟町?，讓每一個教師都得到發(fā)展。我們結合培訓活動發(fā)掘每個教師的閃光點，設置了多種獎項來激勵教師，如“制作能手獎”、“環(huán)境創(chuàng)設獎”等，照顧到教師個性的發(fā)展，滿足教師的自我體現(xiàn)、體驗成功的需要，提升教師自我價值感。當然也有的老師處于倦怠情緒中，我們與她多交流、溝通，多讓她參加活動，幫她發(fā)揮自身剪紙教學的長項，并鼓勵她在教學中大膽嘗試，將民間藝術與語言藝術進行整合，提高了幼

5、兒綜合素質，使她的積極性又被激活。氛圍的感染，典型的激勵，提升了教師的歸屬感和自豪感，使教師的思想、精神和行為凝聚成一種無形的合力，構成了幼兒園不斷發(fā)展的核心競爭力，她們把幼兒園當成了一個“大家”，每個人在大家庭中找到了自己的價值，體驗了教育的樂趣，真正實現(xiàn)了工作著，美麗著，快樂著！二.啟動教師的雙手——促使教師提高實踐能力教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程，需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。教師要實現(xiàn)自己的專業(yè)快速發(fā)展，必須結合教學實際開展教育科研工作；在學習中了解前沿的知識，在實踐中掌握科研的方法，在

6、交流中形成教育的共識。1、構建學習型團體我園非常重視團隊建設，鼓勵教師之間互助、合作和共享，形成相互激勵、相互幫助和共同提高的積極依賴團隊關系。在指導教師如何開展學習時，我們主要做到了“四個堅持”，即：堅持結合大家的熱點話題學習；堅持結合實際案例學習；堅持結合出現(xiàn)的問題學習；堅持同事間相互交流學習。這“四個堅持”，主要倡導教師要結合實際工作的需要進行有針對性的思考，學習的目的即在于將理論轉化為教師自覺的教育教學行為，解決教育教學的實際問題，提高教師的問題解決能力和基本素質、基本認識的提高。例：關于“幼兒不愿意參加區(qū)域活動怎么辦”轉化為了園本培訓的

7、個案研討，暢銷書《兒童的一百種語言》成為園本教師培訓的學習研討資料等，使得學習成為一種富有吸引力和親和力的活動，從而激發(fā)了教師的學習興趣，自覺自愿地投身到學習和自我提高中來。2、研訓結合，務求實效針對我園教師間專業(yè)水平的差異等各種因素，我們選擇立足實際，采取一種行之有效的培訓模式，既能實行分層培訓又不失整體性，使每位教師在原有的基礎上都有所提高，最終達到共同提高。(1)以班級為單位的“即時式”小園本培訓小步遞進式的培訓不在于教師一下子學到多少，掌握多少，而在于日積月累的堅持和積淀。我園實行各班正副班主任教師優(yōu)勢互補、科學組合的原則，讓教師的潛能得

8、到最大限度地發(fā)揮。由于雙方是自愿組合，她們的工作環(huán)境和氛圍相對融洽愉悅，共同管理班級，每周組織班內相互聽課，能從日常教學保育中碰到的問題