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《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試與指導(dǎo)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、統(tǒng)一代號(hào)：2142006年青島市教育教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)優(yōu)秀論文文章標(biāo)題：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試與指導(dǎo)作者姓名：孫麗梅所在單位：山東省平度第一中學(xué)通訊地址：山東省平度第一中學(xué)郵編：266700電話：手記：E－mail：sunmingsong68@sohu.com征文報(bào)送時(shí)間：2006年7月6日淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試與指導(dǎo)內(nèi)容摘要：本文主要闡述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試指導(dǎo)思想及學(xué)生對此思想接收與運(yùn)用的效果。重點(diǎn)體現(xiàn)了新課改中強(qiáng)調(diào)的教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過程。關(guān)鍵詞：新課改嘗試指導(dǎo)一新課改對教學(xué)提出全新挑戰(zhàn)2001年7月國家教育部
2、頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》打破了傳統(tǒng)的“教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的教學(xué)模式，提出了新的教學(xué)要求。特別在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，改變尤其明顯，在原來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上不斷的講解例題，學(xué)生不停地練題。這種填鴨子式教學(xué)使課堂氣氛沉悶，呆板。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)模式已滿足不了現(xiàn)在中學(xué)生的求知欲望，因此，新課改勢在必行，這就對我們教師提出了很高的要求和挑戰(zhàn)，教師如何做才能適應(yīng)新課改？才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，積極去探索與思考？在這里，我在教學(xué)中，采用了嘗試指導(dǎo)的教學(xué)方法，效果不錯(cuò)。說一下心得體會(huì)。二課堂教學(xué)中
3、的嘗試傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講解完后，學(xué)生主要是通過模仿來掌握。很多時(shí)候是在死記硬背題型，從一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新靈感，學(xué)生在不理解而靠死記硬背情況下掌握的東西并不牢固，遺忘很快。有的老師上課常有這樣一句話“這道題已經(jīng)講過好多遍了，怎么還不會(huì)做？”我們盡心盡力講過好幾遍的題為什么效果不好呢？我覺得是在我們講題過程中學(xué)生的思維沒有參與進(jìn)來，他們是被動(dòng)的接收，不是自己領(lǐng)悟出來的或自己的思維沒有參與進(jìn)來，因而印象不深刻，不僅如此，這樣的教學(xué)還限制了學(xué)生的思維。有一次，我在上課講一個(gè)立體幾何問題：一棱
4、長為a的正方體內(nèi)接于一半徑為R的半球，求a與R的關(guān)系。對于這個(gè)問題，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)小的問題：①閉上眼睛想像一下這樣的幾何題應(yīng)該是個(gè)什么樣的形狀。②用代數(shù)法解決應(yīng)干什么③具體如何操作。大約2分鐘后，學(xué)生開始同桌進(jìn)行討論，我在課桌之間走動(dòng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很投入，有的同學(xué)甚至動(dòng)手做了正方體模型，把它放到了一個(gè)半球形的模型中。最后，當(dāng)我走上講臺(tái)時(shí)，學(xué)生都很安靜，都躍躍欲試，想起來說明自己的想法。通過學(xué)生回答，我總結(jié)了一下，共有三種做法：法一:畫軸截面法二：畫軸截面法三：補(bǔ)體法，將半球補(bǔ)成整球，將正方體補(bǔ)成長寬高分別為a,a,
5、2a的長方體，畫軸截面。對學(xué)生提出的解法，我給出了指導(dǎo)和評價(jià)，并和學(xué)生一塊評價(jià)這些方法，通過比較，法三更容易接受。這樣，學(xué)生通過了自己的勞動(dòng)，有了發(fā)現(xiàn)和收獲，思維得到了鍛煉，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，改變了過去被動(dòng)接收老師解法的局面，印象也更深刻了。三課堂教學(xué)中的指導(dǎo)新課改強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中教師要放手，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是這個(gè)“放手”到底該怎樣放？我認(rèn)為這個(gè)“放手”并不是完全撒手不管，應(yīng)有度，既讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，探索，更應(yīng)實(shí)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)，應(yīng)讓整個(gè)課堂教學(xué)無形中還在教師的控制之中。比如，在講上例時(shí)，有的學(xué)生提出了第
6、一種做法，我在肯定其軸截面圖形正確的基礎(chǔ)上，又指導(dǎo)同學(xué)們觀察圖形于本題求解的量關(guān)聯(lián)是否緊密，最后得出法一較復(fù)雜，所以要學(xué)會(huì)變通，尋求簡單易行的解決方法，如果在解法（一）上放任學(xué)生，那么此題上浪費(fèi)了太多時(shí)間又沒有什么意義，還有在講解拋物線定義時(shí),我拋出一粉筆頭，讓學(xué)生觀察粉筆頭走過的曲線，告訴學(xué)生軌跡是拋物線，這樣活躍了課堂氣氛。接下來，我并沒有讓學(xué)生去討論拋物線的定義，因?yàn)楝F(xiàn)在他們對拋物線還沒有感性認(rèn)識(shí)，我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做了試驗(yàn)。把一根直尺固定在直線l的位置，把一塊三角尺的一條直角邊緊靠著直尺的邊緣，再把一條
7、細(xì)繩的一端固定在三角尺的另一條直角邊的一點(diǎn)A，取繩長等于點(diǎn)A到直角頂點(diǎn)C的長（即點(diǎn)A到直線l的距離），并且把繩子的另一端固定在圖板上的一點(diǎn)F。用鉛筆尖扣著繩子，使點(diǎn)A到筆尖的一段繩子緊靠著三角尺，然后將三角尺沿著直尺上下滑動(dòng)，筆尖就在圖板上描出了一條曲線。，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)特征從而給出拋物線定義：平面內(nèi)與一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線l的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線。又利用求軌跡的方法求出拋物線的軌跡方程式：整個(gè)課堂教學(xué)顯得順理成章。所以，我認(rèn)為，新課改要求改革課堂教學(xué)，做到“學(xué)生是主體”，處處體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位，但也
8、不是放手不管，讓學(xué)生毫無邊際地去創(chuàng)新，畢竟課堂時(shí)間有限，而我們還要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，所以老師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，適時(shí)指導(dǎo)他們，并及時(shí)在教學(xué)過程中給予點(diǎn)撥，解答學(xué)生的疑問?？偠灾?，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要讓課堂看上去散而實(shí)際上仍在我們的控制之中。我結(jié)合現(xiàn)在高中的教學(xué)特點(diǎn)，逐漸在課堂上采用嘗試指導(dǎo)法，感覺效果不錯(cuò)，明顯的感覺就是課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，都在積極思考，對于知識(shí)的掌握比較
