“TPR創(chuàng)新思維--張曉輝

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1、豐富課堂展示環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效-------“TPR創(chuàng)新思維課堂”專題論文初二數(shù)學(xué)張曉輝2013年2月20日豐富課堂展示環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效-------“TPR創(chuàng)新思維課堂”專題論文一、“歷史”背景：2012年下半年，我縣教育局為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，根據(jù)教育教學(xué)情況，首次提出了“千人百班”小組合作探究學(xué)習(xí)模式。首先在全縣挑選了若干所中學(xué)共一百個(gè)班級(jí)、近一千名教師開展試點(diǎn)，我校也入選了首批試點(diǎn)單位名單。作為初二年級(jí)年輕的年級(jí)組長(zhǎng)和數(shù)學(xué)教師，我本人也參與了這次試點(diǎn)工作。截止現(xiàn)在，試點(diǎn)工作已經(jīng)進(jìn)行了半年多。無獨(dú)有偶，惠安中學(xué)在縣局新課改理念要求的基礎(chǔ)上，正式提出了我校的課堂教學(xué)新模式，簡(jiǎn)

2、稱為“TPR創(chuàng)新思維課堂”。二、對(duì)“TPR創(chuàng)新思維課堂”模式的基本闡釋按照我?！癟PR創(chuàng)新思維課堂”模式的結(jié)構(gòu)，共分四個(gè)部分，分別是：自主閱讀----尋找創(chuàng)新思維素材；質(zhì)疑交流----激發(fā)創(chuàng)新思維火花；合作探究-----培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)；展示提高----形成創(chuàng)新思維能力。這四個(gè)部分對(duì)應(yīng)四個(gè)課堂時(shí)間階段，很好地劃分了每個(gè)階段的課堂主題內(nèi)容。這四個(gè)階段的主體都是學(xué)生，他們是課堂學(xué)習(xí)真正的主人。四個(gè)部分中，關(guān)于第四個(gè)環(huán)節(jié)：展示提高，是本文要重點(diǎn)論述的對(duì)象。眾所周知，一節(jié)完整的課堂，缺少不了學(xué)生的“表演”。傳統(tǒng)的課堂上，教師滿堂問、滿堂說，學(xué)生滿堂答、滿堂聽，課堂效果大打折扣?！癟PR創(chuàng)新思維課堂”模

3、式要求在整個(gè)課堂上，學(xué)生都是主體，教師只是起到引導(dǎo)作用。課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，開展四個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程。第四個(gè)過程即是學(xué)生展示環(huán)節(jié)。那么，對(duì)于前三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行過的小組合作探究學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要展示學(xué)習(xí)成果了，該如何進(jìn)行呢？怎樣做才能更有效果呢？三、如何開展行之有效的學(xué)生課堂展示形式，真正發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的作用小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的核心，而展示環(huán)節(jié)是學(xué)生展示本組合作探究成果的重要環(huán)節(jié)，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，更是能將本節(jié)課的教學(xué)過程上升高潮的階段。但是，由于教師的培訓(xùn)不到位，小組學(xué)習(xí)的成果展示出現(xiàn)不少問題，使得展示環(huán)節(jié)大打折扣。下面就展示環(huán)節(jié)的操作策略提供一些資料，以期強(qiáng)化班級(jí)的小

4、組合作學(xué)習(xí)效果。（一）課堂展示存在的問題我們的課堂展示主要表現(xiàn)為單調(diào)的對(duì)話形式，如單一集中型對(duì)話、串聯(lián)順延型對(duì)話、糾錯(cuò)訂正型對(duì)話等，主要特點(diǎn)是“一人說，大家聽”的明星展示，無非是把教師的“一對(duì)多”變成了教師幫助下的學(xué)生明星的“一對(duì)多”，并沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與并有多種形式的作用。此外，有些展示活動(dòng)只是“虛假的繁榮”，造成“狂歡流行病”，如：動(dòng)機(jī)盲目癥―――沒有目標(biāo)，不問效益，為展示而展示；內(nèi)容膚淺癥―――機(jī)械性記憶，片段性闡述，缺少線性思維和創(chuàng)造性表達(dá)；行為單一癥―――老師問，學(xué)生答，或?qū)W生板演，教師評(píng)價(jià)，變成瑣碎問答；輕度跳動(dòng)癥―――重展示輕傾聽，重表現(xiàn)輕學(xué)習(xí)。（二）課堂展示認(rèn)識(shí)的問題“生

5、命因展示而自信，課堂因展示而精彩”。“展示”作為高效課堂的核心環(huán)節(jié)，展示效果的好壞必然決定課堂高效的成敗。展示哪些內(nèi)容？第一，在資源許可范圍內(nèi)，盡可能追求展示內(nèi)容的全面化，讓預(yù)習(xí)生成的所有資源公開，讓師生互動(dòng)的舞臺(tái)足夠大。第二，若資源不夠，展示內(nèi)容必須取舍，那么，展“錯(cuò)”比展“對(duì)”更重要。教師在分配板書展示任務(wù)時(shí)，一定要根據(jù)預(yù)習(xí)情況，選出典型性錯(cuò)誤，作為第一展示資源。第三，展示過程比展示結(jié)論更重要。要盡可能壓縮課堂板書時(shí)間，把時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生，讓其充分地辯論、對(duì)抗、質(zhì)疑。展示要高效，小組保障最重要。作為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基本單位，小組是沒有圍墻的小班。小展，在組內(nèi)完成；大展，在組間進(jìn)行。小展，在

6、小組成員個(gè)體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大本組已掌握知識(shí)的面，形成團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力；統(tǒng)計(jì)暫時(shí)不會(huì)的問題，作為團(tuán)隊(duì)的質(zhì)疑資源。大展的方式分為以下幾種：1、板書。把內(nèi)在認(rèn)知沖突外顯化；2、糾錯(cuò)。通過師生小組間的相互糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效落實(shí)；3、點(diǎn)撥。通過點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解的提升。點(diǎn)撥的主體多數(shù)情況下是老師，但也不一定，只要學(xué)生有表達(dá)的訴求，就讓他點(diǎn)撥。4、內(nèi)容開放。開放，就是打破預(yù)設(shè)，讓生命、生活回歸課堂。5、小組間對(duì)抗。對(duì)抗中，小組成員并肩作戰(zhàn)，彼此認(rèn)識(shí)到對(duì)方的價(jià)值，團(tuán)隊(duì)在對(duì)抗中形成；對(duì)抗，是激烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論是直接對(duì)抗的雙方，還是觀點(diǎn)傾向明確的其他小組之間，會(huì)全身心投入，這是學(xué)習(xí)的巔峰時(shí)刻。6、質(zhì)疑。質(zhì)疑，

7、不僅讓課堂更有活力，更重要的是，質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神。（三）課堂展示的有效方案主要方法是通過拓展對(duì)話方式，完善對(duì)話流程，豐富展示形式，進(jìn)而升華展示境界。1、先期對(duì)話。自覺預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效展示的根本。預(yù)習(xí)指導(dǎo)具體明確，預(yù)習(xí)內(nèi)容有梯度、有系統(tǒng)性，預(yù)習(xí)方式注重自主思考，進(jìn)而形成體現(xiàn)思維過程的個(gè)性化見解和方法。在此基礎(chǔ)上，小組成員互動(dòng)交流、完善認(rèn)識(shí)并合作備展。2、多元對(duì)話。不論采取何種展示手段，傳統(tǒng)的師