英語(yǔ)課堂中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的捕捉和利用

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1、小學(xué)英語(yǔ)生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的研究【摘要】生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源是課堂教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的，能對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)。它是不可預(yù)設(shè)的，也是不可預(yù)知的。在課堂教學(xué)中它是偶遇的、隨機(jī)的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。善于捕捉和巧用課堂教學(xué)過(guò)程中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)具有重要意義?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源是課堂教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的，能對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的，具有

2、一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)。它是不可預(yù)設(shè)的，也是不可預(yù)知的。在課堂教學(xué)中它是偶遇的、隨機(jī)的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。善于捕捉和巧用課堂教學(xué)過(guò)程中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)具有重要意義。一、捕捉和利用那些偶發(fā)事件來(lái)促成我們課堂動(dòng)態(tài)生成所謂捕捉偶發(fā)事件，就是指教師要善于將那些通常被認(rèn)為是干擾課堂教學(xué)的事件，巧妙的轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！　?、營(yíng)造民主的課堂氛圍著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課

3、堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！毙乱惠喺n程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。一個(gè)有意義的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該成為師生共同建構(gòu)的過(guò)程。師生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同開(kāi)發(fā)課程，豐富課程。能夠生成動(dòng)態(tài)資源的課堂氛圍必然是民主的平等的和寬容的。2、善于捕捉學(xué)生資源學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來(lái)源于學(xué)生的、通過(guò)師生互動(dòng)而生成的資源，包括學(xué)生的出乎教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或回答，或者是在課堂中突發(fā)的某一事件，或是學(xué)生的特殊表現(xiàn)

4、等，表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語(yǔ)言、行為、情緒等，有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息、機(jī)會(huì)。這一資源有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，能對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。在學(xué)生資源出現(xiàn)的時(shí)候，需要教師進(jìn)行分析、判斷，看是否有利于自己的課堂教學(xué)；是需要及時(shí)捕捉（立刻接過(guò)學(xué)生的話題）還是延時(shí)捕捉（課上不予理會(huì)，課下再說(shuō)）；是可以直接引用（學(xué)生資源順勢(shì)就能用）還是間接引用（需要轉(zhuǎn)化之后才能用的）。這里須遵循的一個(gè)重要原則是：顯現(xiàn)出的學(xué)生資源是否有益于課堂教學(xué)、有益于學(xué)生的發(fā)展，只要是有益的教師就要捕捉。在課堂中僅僅幾秒鐘的時(shí)間教

5、師就要做出短時(shí)判斷，這確實(shí)對(duì)教師提出了較高的要求，且需要教師時(shí)刻帶著學(xué)生資源意識(shí)，這樣才能進(jìn)行捕捉。課例：在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)檫@樣那樣的原因游離于課堂教學(xué)之外。如何處理才能既不傷害學(xué)生的自尊心，也不影響整個(gè)的課堂教學(xué)氣氛，是非常值得我們研究的。這是今年開(kāi)學(xué)初課堂上發(fā)生的一件事。當(dāng)時(shí)我在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)低著頭手里擺弄著一輛模型車。我發(fā)現(xiàn)之后沒(méi)有立即批評(píng)他，而是和他旁邊的一位同學(xué)進(jìn)行了這樣一段對(duì)話：　　Teacher：Hello,　Mary.　What　is　Peter　doi

6、ng?　Is　he　listening　to　me?　　Mary:　No,　he　isn’t.　He　is　playing.　　Teacher:　Oh,　thank　you.　　　Mary:　That’s　all　right.　　然后我又和Peter（剛才開(kāi)小差的那位同學(xué)）進(jìn)行了一段對(duì)話：　　Teacher:　Hi,　Peter.　What　are　you　doing?　Are　you　playing?　　Peter:　Yes,　I’m　playing　with　my　car.　　Teacher:

7、　Could　you　please　give　me　your　car　and　let　me　take　a　look?　　Peter:　Ok.　Here　you　are.　　Teacher:　Your　car　is　very　nice.　It’s　super.　Do　you　make　it?　　Peter:　Yes,　I　love　it.　　Teacher:　I　like　it,　too.　But　I　think　you　should　play　with　it　after　class.　　Peter

8、:　Ok.　　這兩段對(duì)話所占用的時(shí)間并不長(zhǎng)，但我巧妙的處理了這個(gè)突發(fā)事件，恰到好處地保護(hù)了Peter的自尊，同時(shí)利用這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行綜合性口語(yǔ)交際，有效的鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力?！　《?、捕捉學(xué)生的不當(dāng)表達(dá)　　中文與英文的語(yǔ)言文化差異是客觀存在的。這里所說(shuō)的學(xué)生的不當(dāng)表達(dá)，不是指語(yǔ)法上的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，而是指文化障礙導(dǎo)致的語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)或欠妥。　　如我在教學(xué)Dinner　time　一課時(shí)，我要求學(xué)生用　“I　eat　_____　with　a　fo