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《解析初中化學(xué)教學(xué)中生成性教學(xué)資源的捕捉》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、解析初中化學(xué)教學(xué)中生成性教學(xué)資源的捕捉摘要：隨著我國教育體制改革的不斷深入，在新的課程改革過程中開始倡導(dǎo)生成性教學(xué)的教學(xué)理念，通過一些教師在教學(xué)過程中的親身實踐，已經(jīng)在我國的教育教學(xué)中取得了一定的成效，獲得了廣泛的應(yīng)用。初中化學(xué)是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)中的重要組成部分，應(yīng)用生成性教學(xué)資源，可以全面提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，有效提高了初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進了我國初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)生成性教學(xué)資源捕捉中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.128初
2、中化學(xué)是一門具有實踐性和科學(xué)性的學(xué)科，是初中基礎(chǔ)教學(xué)中的重要組成部分，在我國的初中教學(xué)發(fā)展過程中，發(fā)揮了重要的作用。生成性教學(xué)資源是教學(xué)過程中的有效資源，實現(xiàn)對生成性教學(xué)資源的捕捉，可以有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中對化學(xué)知識的掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了化學(xué)的教學(xué)效果，為初中化學(xué)的發(fā)展奠定了有效的基礎(chǔ)，提供了良好的條件。1初中化學(xué)教學(xué)中錯誤資源的捕捉在教學(xué)過程中，因為一些因素，致使教學(xué)出現(xiàn)一些特殊的錯誤或者問題是教學(xué)中比較常見的現(xiàn)象。從學(xué)生的角度看，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤，對錯誤進行整體的分析和
3、改正。在這個過程中，學(xué)生可以對一些道理進行感悟，學(xué)會了一些新的方法，增加了學(xué)生的知識。從教師的角度看，在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的時候，可以及時進行處理，沉著應(yīng)變，提高了教師的教學(xué)能力。對教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤資源進行正確的對待和處理，會在這些錯誤資源中發(fā)現(xiàn)一些新的現(xiàn)象，為教學(xué)過程增加了一些趣味。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)某一項任務(wù)進行實驗，在猜想之后，判斷出正確的實驗結(jié)論，實現(xiàn)對錯誤信息的有效糾正和更改。這個過程，可以讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)實踐中，實現(xiàn)對錯誤資源的捕捉。例如，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置任務(wù)。當(dāng)教師為學(xué)生布
4、置了“硫在氧氣中燃燒，會生成二氧化硫，那么生成的二氧化硫質(zhì)量、反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量的和之間是什么關(guān)系呢？”的實驗任務(wù)的時候，學(xué)生可以根據(jù)這個任務(wù)的內(nèi)容，制定合理的實驗方案進行實驗。某初中學(xué)校的學(xué)生，在化學(xué)教學(xué)過程中，接到化學(xué)教師布置的這項實驗任務(wù)的時候，先進行猜想和假設(shè)。一些學(xué)生認為，反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量總和大于生成物質(zhì)的質(zhì)量總和；還有一些學(xué)生認為反應(yīng)物質(zhì)質(zhì)量總和小于生成物質(zhì)質(zhì)量總和；另外一部分學(xué)生認為二者是相等的。根據(jù)這些不同的意見，教師可以組織學(xué)生進行實驗來驗證。2初中化學(xué)教學(xué)中問題資源的捕捉在教學(xué)過程中，提出問題分析問題解決問題是教學(xué)過程中的重
5、要內(nèi)容，尤其是針對化學(xué)這一實踐性比較強的學(xué)科。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，實現(xiàn)對生成性資源的捕捉，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對問題資源的捕捉。教師在進行化學(xué)課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進行思考，鼓勵學(xué)生在不明白或者不理解的時候，勇敢地向教師進行提問，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師才可以組織學(xué)生對問題進行分析，直到問題解決。在這個過程中，讓學(xué)生實現(xiàn)對問題資源的捕捉。例如，某初中學(xué)校的化學(xué)教師在講解“物質(zhì)的變化”這一化學(xué)內(nèi)容的時候，讓學(xué)生對“如果食鹽遇水之后，會溶解形成鹽水。那么，再次對鹽水進行加熱，在鹽水蒸發(fā)之后又形成新的食鹽。在
6、這個過程中，是否會產(chǎn)生新的化學(xué)物質(zhì)？”這個化學(xué)問題進行討論，大部分學(xué)生都覺得沒有新的物質(zhì)產(chǎn)生。因為，他們認為食鹽在水中溶解之后，水和食鹽的性質(zhì)都沒有發(fā)生改變，而對鹽水進行加熱，在蒸發(fā)之后分離出的水和食鹽也同樣沒有發(fā)生改變。但是，在討論的過程中，教師反復(fù)對學(xué)生進行引導(dǎo)，一個學(xué)生開始大膽進行提問“鹽水在加熱之后，蒸發(fā)分離出來的物質(zhì)，如何判斷它還是食鹽呢？”教師根據(jù)這個問題對學(xué)生進行大概的解釋，因為初中生剛開始接觸化學(xué)，不能用已經(jīng)學(xué)習(xí)的化學(xué)知識解決這個問題。所以，教師應(yīng)該對學(xué)生進行表揚，然后告訴學(xué)生這個問題所涉及的一些相關(guān)的化學(xué)知識，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興
7、趣。為了讓學(xué)生對這個問題進行繼續(xù)的討論，教師可以進一步的提出問題，讓學(xué)生對“海水曬鹽”這一事件進行討論。最后，向?qū)W生解釋通過海水蒸發(fā)之后所制取的鹽就是我們?nèi)粘Ｉ钪械氖雏}，從實質(zhì)上說海水曬鹽就是鹽水蒸發(fā)的過程。因此，在鹽水蒸發(fā)之后形成的物質(zhì)還是食鹽。3初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維的捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)思維很重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，實現(xiàn)對生成性教學(xué)資源中學(xué)生思維的捕捉。教師成功的捕捉到學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過程中的創(chuàng)造性思維，可以以此作為教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新的快樂，營造良例如，初中化學(xué)
8、教師在講解“物質(zhì)的鑒別”的時候，可以提出新的問題“對氯化鈉、鹽酸和氫氧化鈉這些無色溶液進行鑒別的時候，如果只能用一種試劑，應(yīng)該怎么做？”，學(xué)生根據(jù)這一
