捕捉生成性教學(xué)資源

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1、捕捉生成性教學(xué)資源，優(yōu)化英語(yǔ)課堂摘要：英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)有著靈活生成性和不可預(yù)測(cè)性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如果忽視其主成性，那么課堂也就失去了彈性和活力。積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。只要教師善于挖掘、敏于捕捉課堂牛成性的教學(xué)資源,這口J能成為開(kāi)啟學(xué)生智慧的“金鑰匙關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)資源優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)屮所蘊(yùn)含的生成性教學(xué)資源是指有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),并對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生良好影響的，優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍、信息、環(huán)境和機(jī)會(huì)。它是不可預(yù)設(shè)的，在課堂教學(xué)屮它是偶遇的、隨機(jī)的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。若能善于捕捉并巧加利用課堂教學(xué)過(guò)程中

2、生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和轉(zhuǎn)變課程功能具有重要意義。1?捕捉偶發(fā)事件。所謂捕捉偶發(fā)事件，就是指教師要善于將那些在教學(xué)設(shè)計(jì)之外而乂發(fā)生在課堂教學(xué)中的事件，能善加利用、將其巧妙的融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源。如筆者在講Wherebe...?這個(gè)句型吋，忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的黑色鋼筆不小心掉在地上了，有些同學(xué)的注意力都轉(zhuǎn)移了，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師不失時(shí)機(jī)地與這位學(xué)生進(jìn)行卜?血一段對(duì)話。Teacher:Hi,WeiGang.WeiGang:Hi,MissMa.MA:Doyouhaveapen,WeiGan

3、g.WeiGang:Yes,ofcourse.Teacher:Whatcolorisyourpen?WeiGang:It'sblack.Teacher:Whereisit?WeiGang:It'sinmypencil-box.Teacher:Isitinyourpencil-box?WeiGang:Yes,itis.Teacher:CouldIborrowit,please?WeiGang:Oh,myGod.What'sthematter?Whereismypen?Teacher:Look,It'sonthefloo匚WeiG

4、ang:Oh,thankyou,MissMa.在這段對(duì)話中，不僅在真實(shí)的場(chǎng)景里靈活地運(yùn)用了Wherebe…？的句型，而冃也向?qū)W傳達(dá)了這樣的信息，即在我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)屮只耍做個(gè)冇心人，就可以隨時(shí)抓住機(jī)會(huì)，運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和詞匯進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的練習(xí)，盡可能多地創(chuàng)造提高英語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。偶發(fā)教學(xué)動(dòng)態(tài)資源如果教師能善加利用，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)效果，還能使學(xué)生興趣盎然，收到意想不到的效果。所以，課堂偶發(fā)事件出現(xiàn)后，教師首先耍迅速判斷其教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源并對(duì)其加以合理利用，將使課堂不

5、斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷，這些“節(jié)外生枝”將成為促使課堂進(jìn)行的有效生成性資源。2?捉錯(cuò)誤__加深印象促發(fā)展。課堂是允許出錯(cuò)的地方，學(xué)生因不懂或似是而非而出現(xiàn)錯(cuò)謀，錯(cuò)謀的出現(xiàn)便丁?教師更好的了解學(xué)生，所以真止的課堂會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。只要善于充分挖掘并善加利用錯(cuò)誤這個(gè)資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中掌握新知、開(kāi)啟智慧，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如有些學(xué)生經(jīng)常分不清health和healthyo有一次課堂寫作吋有個(gè)同學(xué)構(gòu)思不錯(cuò)但是又犯了這個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤，筆者決定利用這個(gè)小小的失誤讓學(xué)生分清這兩個(gè)單詞。筆者先在課堂上表?yè)P(yáng)

6、這位同學(xué)作文構(gòu)思不錯(cuò)：Iwanttoeathealthfood,becauseIwanttobehealthandhealthyisveryimportantforeveryone.筆者扌巴這兒句寫在了黑板上，并故意把health寫得特別大，并要求同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，全班同學(xué)都笑了起來(lái)。這個(gè)同學(xué)很不好意思地跑到上面把health改成了healthy,把healthy改成了health.教師帶頭給了掌聲，同時(shí)囑咐他：以后做句了一定要仔細(xì)??！他點(diǎn)了點(diǎn)頭，后來(lái)班里再?zèng)]有人犯過(guò)這個(gè)錯(cuò)誤。新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資

7、源。教學(xué)過(guò)程中學(xué)牛出現(xiàn)的“錯(cuò)誤"是一種重要的課程資源，只要教師善于挖掘并能充分利用，這些“錯(cuò)誤''不僅不會(huì)影響教學(xué)效果，還會(huì)給課堂教學(xué)增加活力，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的影響，起到優(yōu)化課堂的作用，為教學(xué)增添一些精彩！3?捉質(zhì)疑——點(diǎn)燃思維的火花。在課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程屮會(huì)產(chǎn)生一些的疑問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，在討論交流中解答疑惑，滿足學(xué)生的求知欲望。如在九年級(jí)第一學(xué)期的一次試卷講評(píng)吋，有個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)法與情景對(duì)話提出了質(zhì)疑。Goingskatingishard,butItryit.A、learnB、learningC^t

8、olearnD.learns答案是C,可是為什么B就不可以呢？試著學(xué)它也可以啊。筆者細(xì)想了一下，B選項(xiàng)無(wú)論從意思、句法結(jié)構(gòu)都沒(méi)冇什么不妥，覺(jué)得他捉得很冇道理，于是表?yè)P(yáng)了他的質(zhì)疑精神，同時(shí)肯定了他的答案。通過(guò)課堂質(zhì)疑，原本一些模糊不清的知識(shí)點(diǎn)也變得清晰起來(lái)。在教學(xué)Whatcol