資源描述：
《初中數(shù)學(xué)論文：淺談農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)有效銜接教學(xué)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、初中數(shù)學(xué)論文淺談農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)有效銜接教學(xué) 摘要：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地揭示了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的連續(xù)性，不是相互分割的，而是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體，是一個階段性的、循序漸進(jìn)和螺旋上升的推進(jìn)過程。如何使中小學(xué)更好的銜接，需在教師的教學(xué)上實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接，教學(xué)方法的銜接，師與師、師與生交往的銜接，學(xué)習(xí)評價的銜接；在學(xué)生的學(xué)習(xí)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)的銜接，學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，學(xué)習(xí)能力的銜接。關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接從小學(xué)升入初中是一個人成長的關(guān)鍵時期，但長期以來，中小學(xué)數(shù)學(xué)教育各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象卻普遍存在著。其實我們都知道小學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)教育是不可分割的兩個部分，小學(xué)數(shù)學(xué)是
2、初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的延續(xù)，所以說打好基礎(chǔ)，做好延續(xù)中小學(xué)銜接就會少一點障礙，多一些順利，學(xué)生就會自然地延伸過渡，保持學(xué)習(xí)的興趣，防止兩極分化，也會使教與學(xué)的過程輕松很多。然而在實際操作中，我們還是遇到了種種問題。我們石塘中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，生源來自一個中心小學(xué)及下屬分校，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及知識基礎(chǔ)都相對較弱，又不斷有好生流向城區(qū)學(xué)校，而且農(nóng)村學(xué)生家長的文化程序普遍較低。所以有效銜接教學(xué)的核心在課堂，關(guān)鍵在教師，主體在學(xué)生。筆者作為七年級的數(shù)學(xué)教師，一直關(guān)注如何在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)間架起銜接的橋梁，結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，希望能起到拋磚引玉的作用。一、在
3、教師教學(xué)上，實現(xiàn)四個銜接1．教學(xué)內(nèi)容的銜接首先是數(shù)。從小學(xué)到初中，從算術(shù)數(shù)到有理數(shù)，這是數(shù)在學(xué)生頭腦中的一次大洗禮。在小學(xué)數(shù)學(xué)中雖已有過兩次擴(kuò)展，一次是引進(jìn)數(shù)0，一次是引進(jìn)分?jǐn)?shù)（指正分?jǐn)?shù)），但學(xué)生對數(shù)的概念為什么需要擴(kuò)展體會不深，而到了七年級要要引進(jìn)的新數(shù)——負(fù)數(shù)，與學(xué)生日常生活的聯(lián)系表面上看不很密切。為搞好過渡，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意：小學(xué)教學(xué)中有些概念不宜講得過死，如“整數(shù)”的概念不應(yīng)說成“整數(shù)包括零和自然數(shù)”；算術(shù)四則運(yùn)算要求熟練，那么到中學(xué)只要搞清符號法則，那么有理數(shù)運(yùn)算就輕而易舉；安排七年級學(xué)生適當(dāng)復(fù)習(xí)一些算術(shù)數(shù)的概念和運(yùn)算是有好處的；對發(fā)展了的概念必須向?qū)W生交代清
4、楚，如小學(xué)中減數(shù)不能大于被減數(shù)而中學(xué)引入負(fù)數(shù)后，減數(shù)是可以大于被減數(shù)的；容易混淆的概念，容易錯誤的計算，要反復(fù)加強(qiáng)鞏固練習(xí)，使學(xué)生盡快掌握并熟練運(yùn)用。其次是式。七年級學(xué)生要經(jīng)歷由算術(shù)到代數(shù)的過渡，雖說在小學(xué)數(shù)學(xué)中已滲透了式的知識——4出現(xiàn)了字母，而初中是在小學(xué)基礎(chǔ)上更高一個層次上的抽象，它是承小學(xué)知識之前，啟初中知識之后，開宗明義，搞好中小學(xué)教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)，我們要注意始終以小學(xué)所接觸過的知識為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行較為系統(tǒng)的歸納與復(fù)習(xí)，并適當(dāng)加強(qiáng)提高，使學(xué)生感到升入初一就像在小學(xué)升級那樣自然，從而減少升學(xué)感覺的負(fù)效應(yīng)。在小學(xué)里學(xué)生研究了簡易方程，而利用方程求未知數(shù)的值是初中數(shù)學(xué)中
5、的一個重要內(nèi)容，在小學(xué)的基礎(chǔ)上我們要研究一元一次方程，二元一次方程組，一元二次方程等知識，因為要更全面的去學(xué)習(xí)方程和應(yīng)用方程，必須學(xué)會利用等式的性質(zhì)去解方程，而小學(xué)所學(xué)的解法（利用加減法、乘除法的意義解）就對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。因此，在處理這些內(nèi)容時教師應(yīng)該講透知識點之間的聯(lián)系，剛接觸用等式的性質(zhì)去解題時，應(yīng)多練習(xí)，盡可能減少對以后移項學(xué)習(xí)的影響。而在在列方程解應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，小學(xué)里的應(yīng)用題大部分是用算術(shù)法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進(jìn)入初中后，用列方程來解應(yīng)用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設(shè)法找出等量關(guān)系，列出方
6、程，求出未知量。剛開始，學(xué)生由于習(xí)慣用算術(shù)法來求解，不重視列方程解應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解比算術(shù)法解簡便的應(yīng)用題作為范例，用兩種方法對比講解，使學(xué)生逐步體會到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，要讓學(xué)生始終參加審題、分析題意、找等量關(guān)系、列方程、解方程等活動，形成“觀察—分析—歸納”的良好習(xí)慣，逐漸提升用方程做應(yīng)用題的思維習(xí)慣。第三是圖形。在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)里，一些簡單的幾何圖形都有所涉及，這是初中平面幾何的基礎(chǔ)。小學(xué)側(cè)重于操作，到了初中開始側(cè)重于證明，但是并不是說初中就不要求操作了，特別是剛剛初一的孩子，他還需要把觀察、操作作為認(rèn)識這個圖形性質(zhì)的一個非常重要的手段
7、，同時在操作的過程中實際上也為證明提供了一些思路，要重視觀察、操作、想象、推理、表達(dá)之間的結(jié)合。比如說等腰三角形，學(xué)生把它一對折，既發(fā)現(xiàn)了這個等腰三角形兩個底角是重合的，同時這個對折又為他添輔助線證明兩個三角形全等奠定了一個基礎(chǔ)。但是僅僅操作不行，還需要把操作過程中的推理證明結(jié)合在一起。在小學(xué)階段，幾何圖形的一些性質(zhì)和幾何結(jié)論讓學(xué)生記住就行了，而中學(xué)幾何的教學(xué)不應(yīng)滿足于只記住現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的推理論證能力。教材中是循序漸進(jìn)地引入推理論證的，先提出一些只要求回答“是”與“不是”的問題，然后解決
