李商隱詩兩首 錦瑟 馬嵬(其二)1

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1、《杜甫詩三首》和《李商隱詩兩首》教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計教材分析課時安排教學(xué)過程設(shè)計教材分析——《杜甫詩三首》《秋興八首（其一）以工整的格律形式，遣詞煉句營造蕭索蒼健之秋景，重在抒發(fā)羈旅之愁。《詠懷古跡（其三）》以懷古詩的形式，借昭君遠(yuǎn)嫁異域、客死他鄉(xiāng)的悲涼，抒發(fā)自己懷才不遇的情懷?！兜歉摺穭t以曠遠(yuǎn)、博大的意境，抒發(fā)深沉抑郁的情懷。教材分析——《杜甫詩三首》杜子美漂泊西南未斷腸，故宮離黍最凄涼。夔州絕響存天地，惆望千秋淚幾行。教材分析——《杜甫詩三首》精讀篇目，需落實的知識點是：1、品詩方法：知世論詩，知人論詩（鞏固）咬文嚼字——品味詩

2、歌選取的意象與所抒發(fā)感情的內(nèi)在聯(lián)系2、詩歌表現(xiàn)方法：借景抒情（鞏固）3、常識：格律詩的特點；懷古詩的特點及鑒賞方法教材分析——《李商隱詩兩首》《錦瑟》內(nèi)容隱晦，意境凄迷，語言華美，給人以豐富的想象空間?！恶R嵬（其二）》是一首懷古詩，借唐明皇與楊貴妃的愛情悲劇，諷喻統(tǒng)治者牢記歷史教訓(xùn)。教材分析——《李商隱詩兩首》李義山幽深微渺義山詩，心象交融物象迷。不恨鶯啼清曉夢，花紅霧里最高枝。教材分析——《李商隱詩兩首》略讀課，我們將《馬嵬（其二）》放在杜甫的《詠懷古跡（其三）》后，作為“懷古詩鑒賞方法”的遷移訓(xùn)練，《錦瑟》重點引導(dǎo)學(xué)生賞析中

3、間兩聯(lián)所要表達(dá)的思想內(nèi)容，加強學(xué)生對李商隱藝術(shù)風(fēng)格的感受。課時安排3課時第一課時：《秋興八首（其一）》精講第二課時：《登高》——略講《詠懷古跡（其三）》——精講《馬嵬》——遷移訓(xùn)練第三課時：《錦瑟》教學(xué)過程設(shè)計：第一課時第二課時第三課時教學(xué)過程設(shè)計：第一課時教學(xué)目標(biāo)：1、知識與能力：了解詩歌七律的相關(guān)知識了解杜甫對七律的貢獻(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對話文本，挖掘語言的能力2、過程與方法：通過咬文嚼字的閱讀方法，品味詩歌意境，揣摩抒發(fā)的感情，鑒賞詩歌情景交融的表現(xiàn)方法3、情感態(tài)度與價值觀：體會杜甫的羈旅之愁，故園之思教學(xué)重點：通過咬文嚼字的閱讀方

4、法，品味詩歌意境，揣摩抒發(fā)的感情教學(xué)過程：參見課堂演示教學(xué)過程設(shè)計：第二課時教學(xué)目標(biāo)：1、知識與能力：了解寫景抒情詩和懷古詩各自的特點2、過程與方法：鑒賞借景抒情的表現(xiàn)方法掌握懷古詠史詩的鑒賞方法3、情感態(tài)度與價值觀：品味杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格教學(xué)重點：《詠懷古跡（其三）》通過昭君悲劇故事的解讀，感受作者抒發(fā)懷才不遇的情懷，進(jìn)而掌握掌握懷古詠史詩的鑒賞方法。教學(xué)難點：理解《登稿》中選取特定景物，描寫的開闊、博大意境，抒發(fā)感情深沉的特點教學(xué)過程設(shè)計：第二課時教學(xué)過程：《登高》——略讀《詠懷古跡（其三）》——精讀《馬嵬》——遷移訓(xùn)練教學(xué)

5、過程設(shè)計：第二課時《登高》1、思路啟發(fā)蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人，但是要讓他們心靈的琴弦響起來?！苯虒W(xué)過程設(shè)計：第二課時《登高》2、教學(xué)設(shè)想第一步，初讀詩歌，教師啟發(fā)學(xué)生思考：本詩抒發(fā)作者什么思想感情？學(xué)生活動：根據(jù)頸聯(lián)和尾聯(lián)的閱讀可以有下面的答案：常作客——漂泊異鄉(xiāng)百年多病——年老多病獨登臺——孤獨艱難苦恨——國運和自身命運坎坷潦倒——衰退、失意教學(xué)過程設(shè)計：第二課時《登高》2、教學(xué)設(shè)想第二步：教師啟發(fā)學(xué)生思考，詩人的這種感情在首聯(lián)和頷聯(lián)中是怎樣表達(dá)的？啟發(fā)學(xué)生采用“咬文嚼字”的方法理解

6、首聯(lián)和頷聯(lián)中景物描寫的開闊、博大，抒發(fā)感情深沉的特點。師生之間，生生之間相互討論，相互補充，創(chuàng)設(shè)平等對話氛圍，在合作討論中實現(xiàn)本課的教學(xué)重點的突顯。教學(xué)過程設(shè)計：第二課時《詠懷古跡（其三）》1、思路啟發(fā)2、教學(xué)設(shè)想第一步：弄清史實，把握感情第二步：明確感情抒發(fā)方式第三步：思考寫作目的，明確詩歌主旨3、總結(jié)懷古詩的特點及鑒賞方法古語云：授之以魚，不如授之以漁。教師引導(dǎo)學(xué)生參照書下注釋，認(rèn)真品讀詩歌四聯(lián)，思考：作者怎樣評價昭君出塞？學(xué)生活動：通過閱讀詩句可以得出下面的結(jié)論首聯(lián)：江山靈秀，孕育才人——絕代佳人頷聯(lián)：遠(yuǎn)嫁異域，客死他鄉(xiāng)—

7、—悲劇頸聯(lián)：畫圖省識，環(huán)佩空歸——悲劇原因尾聯(lián)：千載琵琶，分明怨恨——昭君遺恨教師啟發(fā)學(xué)生精讀詩歌，揣摩技巧：作者是如何抒發(fā)對昭君悲劇的詠嘆的？學(xué)生自由發(fā)言——互相評論——互相補充——總結(jié)：首聯(lián)：煉字：“赴”氣勢飛動，先聲奪人，烘托出昭君頷聯(lián)：1、“一去”對“獨留”，“一”與“獨”同義互文，將昭君生前的寥落、死后的寂，寫得入骨三分。2、“紫臺”對“青冢”，一個富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊！3、“連”對“向”，“連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心。4、“朔漠”對“黃昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黃昏”一般指時間，而在這里

8、似乎更主要指空間，即和無邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清！工整的對偶，表現(xiàn)豐富的內(nèi)涵：上句寫她生前的不幸與孤苦，下句寫她死后的孤寂與冷落，一句話寫盡了昭君一生的悲劇頸聯(lián)：用典（畫圖省識）和煉字（空）尾聯(lián)：直抒胸臆教師啟發(fā)：杜甫借昭君悲劇抒