“自能高效課堂實施中師生關(guān)系的構(gòu)建”課題實施方案

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1、“自能高效課堂實施中師生關(guān)系的構(gòu)建”課題實施方案一、問題的提出高效課堂是一種有別于傳統(tǒng)課堂的新模式。新的教學(xué)模式就要求有新型的師生關(guān)系，它是新的教學(xué)模式建立的基礎(chǔ)，也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的前提。隨著羅莊區(qū)自能高效課堂的不斷推進(jìn)，我們的教育觀念隨之轉(zhuǎn)變，教育方式日趨更新，但傳統(tǒng)的師生關(guān)系與自能高效課堂的理念矛盾卻日趨明顯。在過去傳統(tǒng)教育中，所形成的小學(xué)師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，對學(xué)生的見解、新意或有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)按教師的要求“格式化”。教師是中心信息源，控制著教育教學(xué)的全過程，是至高無上的，而學(xué)生則

2、被放到了次要地位，學(xué)生始終處于被動壓抑的地位，只有被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的資格，學(xué)生在教師的心目中只是接受知識的容器。然而，自能高效課堂實行“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，需要民主平等的師生關(guān)系。師生之間不是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系。在這種對話關(guān)系中，充滿了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探究，也伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，充滿了師生的討論、溝通和理解。在這種對話關(guān)系中，學(xué)生的心靈得到解放，喚醒了他們的主體意識，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來。學(xué)生得到的不僅僅是知識，他們的知識能力與方

3、法、情感態(tài)度與價值觀，都會在對話的過程中得到協(xié)調(diào)發(fā)展。他們不再是儲存知識的倉庫，而是學(xué)習(xí)的主人，是掌握自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的主人。完全可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。教師的權(quán)威不是“外部強(qiáng)加”的，而是“內(nèi)在養(yǎng)成”的，不是憑借制度的力量，而是在師生之間的對話交流和知識的建構(gòu)中自然形成的，人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系才是自能高效課堂所需要的。因此，因建立新型的師生關(guān)系是當(dāng)前教學(xué)改革中刻不容緩的重要任務(wù)。作為一名新課改下的語文教師，需要我們不斷的創(chuàng)新實踐，加強(qiáng)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)，不斷

4、反思和提升自我，及時調(diào)適自己與學(xué)生之間的關(guān)系。二、研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：結(jié)合新課程改革與高效課堂的實施，通過本課題的實踐研究，調(diào)查分析目前師生關(guān)系現(xiàn)狀，了解構(gòu)建良好師生關(guān)系的影響因素，積極探索建立與高效課堂精神相適應(yīng)的師生關(guān)系的途徑、方法、策略與基本構(gòu)建原則，構(gòu)建新型師生關(guān)系模式，促進(jìn)師生之間相互信任、理解、熱愛，營造真誠、友善、親切、和諧的氛圍，并能夠與人、與世界交流、對話，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造科學(xué)、人文、開放的育人環(huán)境，有效地實施素質(zhì)教育，推進(jìn)自能高效課堂。（二）研究內(nèi)

5、容：1、在自能高效課堂的推進(jìn)中，師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。2、和諧師生關(guān)系對課堂教學(xué)的影響因素研究。3、在教育教學(xué)活動中，如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系研究。4、探索在高效課堂中，構(gòu)建民主平等的、互動和諧的、以人為本的師生關(guān)系的策略。三、課題界定高效課堂是一種有別于傳統(tǒng)課堂的新模式。新的教學(xué)模式就要求有新型的師生關(guān)系，它是新的教學(xué)模式建立的基礎(chǔ)，也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的前提。“自能高效課堂實施中師生關(guān)系的構(gòu)建”就是要研究在自能高效課堂實施中，教師如何以平等的身份與學(xué)生對話、交流與合作，形成平等、民主、和諧的

6、師生關(guān)系。四、理論依據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、鄧小平的“三個面向”教育思想、區(qū)教育局出版的《理論學(xué)習(xí)讀本》都為本課題的研究提供了理論依據(jù)。此外，支撐本課題研究的理論還有：1、蘇霍姆林斯基的和諧教育理論和王守仁的和諧教育思想都強(qiáng)調(diào)人的全面和諧發(fā)展，反對傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，認(rèn)為要真正促進(jìn)學(xué)生個性全面、自由地發(fā)展，這種平等、民主、和諧的師生關(guān)系是必不可少的前提。2、美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，它有8種相對獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。每一種智力都是一個單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的

7、智力行為。多元智力理論為教師樹立正確的學(xué)生觀、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提供了理論支持。3、以（美）馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)倡導(dǎo)以兒童為本位的教育觀，倡導(dǎo)“有意義的自由學(xué)習(xí)”，認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“教師和學(xué)生之間特定的心理氣氛因素”，即和諧的師生關(guān)系。人本主義教育從根本上講就是以人為本。4、以馬克思的交往思想、哈貝馬斯的交往行動理論為基礎(chǔ)的交往教學(xué)論把教學(xué)過程視為交往過程，把師生關(guān)系看作是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，認(rèn)為師生合作、自由民主的教學(xué)交往是“解放”學(xué)生個性的重要途徑。五、研究方法1、文

8、獻(xiàn)法查閱有關(guān)的資料，學(xué)習(xí)理論知識指導(dǎo)研究的方向。2、調(diào)查法實驗前、后對師生關(guān)系進(jìn)行的調(diào)查。3、觀察法我們將在平時的教學(xué)過程中觀察教師與學(xué)生的情緒、態(tài)度、心理等，了解師生關(guān)系的現(xiàn)狀及影響因素。六、實施步驟和具體安排（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（1、明確認(rèn)識，制定課題研究計劃，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的資料。2、確定研究對象，擬定、完善課題實施方案，做好研究的充分準(zhǔn)備。3、學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的資料，完善課題研究的操作規(guī)劃。（二）第二階段：調(diào)查分析階段1、師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查（1）涵義及調(diào)查對象的確定；