教師如何搞好期末復(fù)習(xí)

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1、教師如何搞好期末復(fù)習(xí)一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)要求1、復(fù)習(xí)時(shí)不隨意超出或降低課程標(biāo)準(zhǔn)的要求2、依據(jù)教材，不隨意超出或縮減教材的知識(shí)體系范疇3、既重視對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，又重視能力的培養(yǎng)4、既重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，又重視復(fù)習(xí)的過程5、復(fù)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)出三個(gè)維度6、復(fù)習(xí)內(nèi)容全面完整，復(fù)習(xí)方法靈活多樣。在明確復(fù)習(xí)依據(jù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)集體備課，互相交流教學(xué)體會(huì)，互相切磋教學(xué)技藝，發(fā)揮集體的智慧，群策群力，共同進(jìn)步，共同提高.二、強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性，擬好復(fù)習(xí)方案復(fù)習(xí)前，認(rèn)真調(diào)研學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并將知識(shí)分為“白點(diǎn)”和“盲點(diǎn)”，“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”，所謂“白點(diǎn)”屬已經(jīng)掌握的知識(shí)，

2、所謂“盲點(diǎn)”是知識(shí)的“死點(diǎn)”，也就是學(xué)生還未掌握的知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)把握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，集中力量點(diǎn)擊“盲點(diǎn)”，科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，做到有的放矢，避免盲目性和平均使用力量.三、溫故而知新1.如何“溫故”？溝通知識(shí)聯(lián)系，整體把握教材。系統(tǒng)論告訴我們：任何事物都是由系統(tǒng)構(gòu)成的，而系統(tǒng)又都是有結(jié)構(gòu)，分層次的，我們的教材也不例外，它是一個(gè)整體系統(tǒng)，其中的各個(gè)單元又是它的子系統(tǒng)，一本教材前后緊密聯(lián)系，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)從整體入手，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，將平常所學(xué)的孤立的知識(shí)串在一起，將零散的概念匯集成塊，使之條理化、系統(tǒng)化，做到“橫成片，豎成線”，形

3、成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一目了然，便于記憶和運(yùn)用，同時(shí)通過系統(tǒng)整理知識(shí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，又能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。2.“知新”：“新”在何處？復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的再現(xiàn)過程，它不是新授內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不僅是為了知識(shí)的鞏固，更重要的是要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中知識(shí)得到提高，思路得到開拓，知識(shí)面得到擴(kuò)大1）、教師以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，在揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，向四周發(fā)散，因此知彼，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，拓寬解題思路，發(fā)展求異思維2）、在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般規(guī)律進(jìn)行概括歸納，發(fā)現(xiàn)新知，發(fā)展創(chuàng)新思維3）、復(fù)習(xí)中適當(dāng)提出新的理解要求，經(jīng)常讓

4、學(xué)生獲得一點(diǎn)新的信息，有時(shí)不乏為較枯燥的知識(shí)賦予一些趣味性，“寓教于樂”，避免因機(jī)械重復(fù)而使學(xué)生產(chǎn)生的疲勞、枯燥、乏味和消極的情緒，激活智力活動(dòng)的積極性，使學(xué)生更深入、更牢固地掌握知識(shí)四．優(yōu)化復(fù)習(xí)過程，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)1、復(fù)習(xí)課不能都上成練習(xí)課、評(píng)講課，防止兩個(gè)傾向：一是教師講過多，一個(gè)問題反復(fù)強(qiáng)化，從應(yīng)試角度出發(fā)；二是教師整節(jié)課做提綱，然后對(duì)結(jié)果，最后評(píng)講一下。不要冷飯重炒，要抓住知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量避免枯燥無味的復(fù)習(xí)2、復(fù)習(xí)題要有針對(duì)性、典型性，不出偏題、怪題，能起到舉一反三的作用，觸類旁通的效果。對(duì)過去錯(cuò)的比較嚴(yán)重的題目可設(shè)計(jì)類似變化后的題目加

5、以鞏固深化。要教給學(xué)生解題的技巧，處理問題的方法3、不要盲目布置作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要與復(fù)習(xí)內(nèi)容配套，注意作業(yè)量，練習(xí)以能做多少，能批改多少就印多少為原則，以中等學(xué)生完成時(shí)間為準(zhǔn)，各學(xué)科要協(xié)調(diào)好，不打疲勞戰(zhàn)，要提高效率4、對(duì)不同的學(xué)生作業(yè)量和難度要求要有所不同。側(cè)重點(diǎn)要不同，基礎(chǔ)差的學(xué)生做好基本題，要保底，基礎(chǔ)好的學(xué)生多做提高題、綜合題.5、復(fù)習(xí)中要關(guān)心學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)練習(xí)要及時(shí)批改，課后個(gè)別輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，要嚴(yán)愛結(jié)合，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，創(chuàng)造條件、機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)生自信心。要從心理關(guān)愛他們，要注意個(gè)別性格內(nèi)向，舉止言行異常的學(xué)生的反應(yīng)、傾向，對(duì)這樣的學(xué)生

6、千萬不要施加太大的壓力，教師的語言要注意，不要諷刺挖苦、甚至辱罵體罰學(xué)生。不要傷了學(xué)生的自尊心，嚴(yán)禁體罰與變相體罰.復(fù)習(xí)課的常用方法1、預(yù)習(xí)法。預(yù)習(xí)法就是讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)課講的內(nèi)容基本上是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深了對(duì)已有知識(shí)的理解，會(huì)收到事半功倍的效果2、整理歸納法。整理歸納法是教師在研究教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)過的知識(shí)按一定的模式予以分類、整理，以求系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)與提高.3、比較法。比較是重要的也是常用的思維方法，可以幫助學(xué)生分清知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，便于對(duì)知識(shí)的理解和記憶4、討論法。討論法便于有針對(duì)性地解決一

7、些復(fù)習(xí)中的疑難問題，提高復(fù)習(xí)效果，同時(shí)也便于教師及時(shí)掌握復(fù)習(xí)過程的反饋信息，以便更有效地進(jìn)行下一步復(fù)習(xí)。討論法可以由教師精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析、解題1、變題法。變題是加深對(duì)應(yīng)用題理解的良好訓(xùn)練方法。利用變題法復(fù)習(xí)有兩個(gè)好處：一是進(jìn)一步深化對(duì)應(yīng)用題的理解掌握規(guī)律；二是加強(qiáng)對(duì)不同類型的應(yīng)用題的比較，防止知識(shí)負(fù)遷移。.6、補(bǔ)缺法。平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地存在一些缺漏。教師要通過課堂練習(xí)、課外作業(yè)等，掌握這方面的情況，有的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，教師雖然作了糾正，但不一定能完全解決問題。因此，對(duì)于教材上那些容易混淆和學(xué)生在練習(xí)時(shí)容易出差錯(cuò)的