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《數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑太和縣民族中學(xué)李素梅數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑我國著名教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！闭軐W(xué)家培根也說：“疑而能問，已得知識之半?！边@都說明“問”是多么重要。而我們的學(xué)生因長期受滿堂灌式課堂教學(xué)的影響，也自然而然的形成了被動，依賴的思維定勢，他們不但在學(xué)習(xí)中缺少一股獲取知識的強(qiáng)烈愿望，不能用“問號”這把金鑰匙去開啟知識寶庫的大門，而且對老師的發(fā)問也常常無意去究根刨底，座等老師給他捧出現(xiàn)成的知識。在課堂教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生自覺地尋找問題的關(guān)鍵所在，加深對知識的理解，有利于學(xué)生賬務(wù)自主的學(xué)習(xí)方
2、法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可得到進(jìn)一步培養(yǎng)。對變課堂上的老師問學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生主動探求、創(chuàng)造、推動實(shí)施素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起著積極的促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以以下幾個方面加以實(shí)施：一、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持啟發(fā)式反對“注入式”，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)適宜的環(huán)境，學(xué)生的發(fā)展，很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)，“讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)”是素質(zhì)教育的“三要義”之一，而學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能真正體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，長期“應(yīng)試教育”的“注入式”教學(xué)束縛了學(xué)生“疑”的時間和空間，教師孜孜以求“教會”，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生也只
3、能在“學(xué)會”的圈子里徘徊，久而久之，問題意識逐漸被淡化，在課堂上無法形成提問的氛圍，從教學(xué)生“學(xué)會”到教學(xué)生“會學(xué)”是教學(xué)上質(zhì)的飛躍，而這“漁之技”不能靠灌輸獲得，教師須多方設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生“自求而得之?！苯處煈?yīng)把精力放在創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題上、讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下自己去尋找發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的策略、途徑，逐步消除他們“等待結(jié)果”的惰性習(xí)慣，全身心的參與知識獲取的全過程，為學(xué)生疑創(chuàng)造條件。二、建立民主。平等的師生關(guān)系，營造輕松愉快、探討質(zhì)疑的教學(xué)氛圍。教師的教學(xué)行為以及教學(xué)過程中的師生關(guān)系是影響教學(xué)氛圍的重要因素。教師的教學(xué)行為以及教學(xué)過程中的師生關(guān)系
4、是影響教學(xué)氛圍的重要因素。為此，在課堂去教師要尊重學(xué)生的人格與個性，不再學(xué)生中人為的劃分好、中、差等級，在解決問題的探討中，師生應(yīng)進(jìn)行平等的、互為信賴的知情交流，對學(xué)生提出的問題，不論簡單與否，對錯與否，都要給以詳細(xì)的回答，決不能說“這么簡單的問題還不會？”、“這個問題剛講過，自己看書解決吧”之類的話，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和提問的積極性，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感、自卑感，使他們敢于提出問題。三、教給學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)問題的方法，使他們逐步學(xué)會質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。（1）做好引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)，明確質(zhì)疑方向可以以一個單元的教學(xué)內(nèi)容為單位建立相應(yīng)的質(zhì)疑方法。教
5、師在教學(xué)時要注意突出知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)引導(dǎo)質(zhì)疑的啟發(fā)性、層次性和樣板性等特點(diǎn)，做好示范提問、交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著于提問，為今后的學(xué)生正確遷移，獨(dú)立質(zhì)疑做好準(zhǔn)備。例如，初一《代數(shù)》“乘法公式”這一單元的教學(xué)，教材有選擇地介紹了五個公式“平方差公式”時，要注意示范提問，教學(xué)生可以①公式左右兩邊各有什么特征？②你能用多項(xiàng)式的乘法加以推倒證明嗎？③公式中字母的含義是什么？④如何用語言把這個公式敘述出來？等方面進(jìn)行提問，為學(xué)習(xí)后面四個公式的遷移做好鋪墊。（2）讓學(xué)生正確遷移，嘗試質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑方向，知識內(nèi)在的結(jié)構(gòu)體系又為學(xué)生的正確質(zhì)疑
6、奠定了基礎(chǔ)，這時就可以讓學(xué)生進(jìn)行提問的嘗試。由于學(xué)生之間的差異，因此要盡量提供學(xué)生提問的機(jī)會，或兩兩討論問題，或小組討論提問，然后在全班匯總交流解答。遷移可以是多方位的，一個單元內(nèi)各例題間的學(xué)習(xí)可以遷移，單元之間的學(xué)習(xí)也可遷移，只要具備可類比的結(jié)構(gòu)都可進(jìn)行遷移。例如，可以對照《幾何》第三冊“圓周角”這節(jié)課的質(zhì)疑方法進(jìn)行類比，從而得到“弦切角”這節(jié)課，可以從以下幾個方面著手提問：①弦切角的定義是什么？②要判斷一個角是不是弦切角須滿足什么條件？③弦切角的度數(shù)和它所對弧的度數(shù)是什么關(guān)系？④怎樣證明弦切角定理？等等（3）舉行形式多樣的提問題競賽活動，促使學(xué)生習(xí)慣
7、的養(yǎng)成。經(jīng)常舉行以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量，評定小組或個人的競賽成績，學(xué)生將會在競賽氛圍中消除心理障礙，逐步形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。（4）讓學(xué)生把握重點(diǎn)，提高質(zhì)疑水平。當(dāng)學(xué)生通過正確遷移已具備一定的質(zhì)疑能力，并且消除了心理障礙，初步養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣后，教師要抓住時機(jī)，及時引導(dǎo)學(xué)生逐步提高質(zhì)疑水平，讓他們思考哪些問題該問，哪些問題不該問；要注意提出的問題不要過于零碎，當(dāng)然也不要過于艱深，鼓勵學(xué)生提出有質(zhì)量的問題，要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要學(xué)生把握知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，針對知識的特點(diǎn)進(jìn)行提問。在質(zhì)疑過程中，教師要當(dāng)好組織者和“導(dǎo)演”，絕不可能越
8、俎代庖。難度較大較深的問題可分組討論，學(xué)生解決不了的問題方可引導(dǎo)點(diǎn)撥，通過這樣的
