生命 生命 教學(xué)反思

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1、<<生命生命>>教學(xué)反思　　金鳳六小-------楊麗　　《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。課文通過“飛蛾求生、幼苗破土、靜聽心跳”這三個(gè)具體的事例，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)深?yuàn)W的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我教學(xué)這節(jié)課的難點(diǎn)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“質(zhì)疑生命，引發(fā)思考”“小組合作,深入探究：“品讀,感悟生命的意義”“拓展,引發(fā)對(duì)生命的思考”“學(xué)以致用，抒發(fā)感悟”五個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，在讀

2、中品詞析句，在讀中感悟，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。　　從教學(xué)過程看，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：1、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；整節(jié)課，讀出自已的感悟，書聲朗朗，讀味十足。2、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。3、在感悟第一、二個(gè)事

3、例中的句子時(shí)，我通過讓學(xué)生找關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，從“飛蛾求生”中懂得生命寶貴應(yīng)珍惜；”從“瓜苗破土”激勵(lì)自己要頑強(qiáng)。4、在拓展部分，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，給學(xué)生留下了更多想象空間。填寫小詩(shī)，達(dá)到了小練筆的作用.發(fā)現(xiàn)學(xué)生能當(dāng)堂完成，而且感悟頗深，效果顯著?！　∫陨鲜俏以诒竟?jié)課的成功之處，但在教學(xué)中仍有需改進(jìn)的地方：１、問題的設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)，最好能牽一發(fā)而動(dòng)全身。２、在引導(dǎo)朗讀上要加強(qiáng)技巧的指導(dǎo)；３、教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)更及時(shí)、更多元；４、教師的語(yǔ)言應(yīng)更精煉、更自然。5、教師因局限于備課時(shí)的框架，為完成教

4、學(xué)任務(wù)而把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入未能最大限度的激活學(xué)生的思維。在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題，備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況；考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。