自考筆記自考講義串講0450教育評(píng)估和督導(dǎo)小抄考前預(yù)測(cè)1

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1、一、單選知識(shí)點(diǎn)1．在“八年研究”報(bào)告(史密斯一泰勒?qǐng)?bào)告》中，首次提出教育評(píng)價(jià)概念的是泰勒2．現(xiàn)代意義上的教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)教育領(lǐng)域的教育、教學(xué)和管理活動(dòng)的價(jià)值判斷3．確定評(píng)估目的是評(píng)估程序的第一步，它決定著評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的確立，也決定著評(píng)估手段、工具的選擇，影響評(píng)估的組織實(shí)施的一些具體做法4．在教育教學(xué)、學(xué)校管理活動(dòng)中，教育評(píng)估因反饋控制功能而在整個(gè)活動(dòng)中都占有不可或缺的地位5．教育評(píng)估作為科學(xué)的概念是在20世紀(jì)30年代被正式提出來的，它發(fā)端于教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)6．國外一般把桑代克作為教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的開拓者，稱其為測(cè)量運(yùn)動(dòng)之父7．教育

2、評(píng)估發(fā)展初期，其主要理論成果體現(xiàn)在布魯姆對(duì)教育目標(biāo)分類體系的研究成果8．在教育評(píng)估的迅速發(fā)展時(shí)期，斯塔弗爾比姆提出了(CIPP)評(píng)估模式9．格拉澤指出今后的教育評(píng)估必須重視(目標(biāo)評(píng)估)的必要性10.我國有領(lǐng)導(dǎo)有組織的廣泛開展現(xiàn)代教育評(píng)估活動(dòng)的—個(gè)主要標(biāo)志是1984年我國正式加入“國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”180．到1835年，法國沒有督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的是(C)A．中央B．學(xué)區(qū)C．市D．省181．法國教育部?jī)?nèi)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)沒有設(shè)(C)A．國民教育總督導(dǎo)處B。國民教育行政總督導(dǎo)處C．國民教育大學(xué)督導(dǎo)處D．圖書館督導(dǎo)處182．法國學(xué)區(qū)一級(jí)的督導(dǎo)

3、人員聘任辦法是B．審議加實(shí)習(xí)183.?德國教育督導(dǎo)制度的歷史淵源是?B．魏瑪憲法184.德國現(xiàn)行教育督導(dǎo)的內(nèi)容不包括(C)A專業(yè)督導(dǎo)B．勤務(wù)督導(dǎo)C．學(xué)業(yè)督導(dǎo)D．法律督導(dǎo)更多內(nèi)容請(qǐng)與QQ：67460666微信：kaopass索取185.二戰(zhàn)前，日本的教育督導(dǎo)制度的基礎(chǔ)是(A)A．敕令主義???186．1879年，日本取消學(xué)監(jiān)，由(B)替B學(xué)務(wù)委員187．日本教育督導(dǎo)人員中．(D)側(cè)重于微觀指導(dǎo)。D．指導(dǎo)知事二、多選題知識(shí)點(diǎn)1．一定意義上確定目的就是選擇功能，教育評(píng)估活動(dòng)目的的確定，通常也是從評(píng)估功能的選擇人手，具體說一般表

4、現(xiàn)在評(píng)估功能哪些方面(AE)A．從評(píng)估功能的內(nèi)容上E．從評(píng)估功能作用的領(lǐng)域2．反饋控制功能是教育評(píng)估的基本功能，但各類教育評(píng)估又具有各自的具體功能，下列屬于教育評(píng)估的具體功能的有(BCDE)B．導(dǎo)向功能C．鑒定功能D．激勵(lì)功能E．改進(jìn)功能3.教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的初始階段，對(duì)教育測(cè)量做出重大貢獻(xiàn)的有(ACD)A．加拉斯曼C，費(fèi)舍???D．萊斯更多內(nèi)容請(qǐng)與QQ：67460666微信：kaopass索取4．教育評(píng)估發(fā)展初期，以布魯姆為代表的教育工作者作出了重大貢獻(xiàn)，在教育評(píng)估史上影響至今，成就主要表現(xiàn)在(CD)C．布魯姆等完成認(rèn)知目

5、標(biāo)分類體系D．克拉斯沃爾等完成情感領(lǐng)域目標(biāo)分類5．教育評(píng)估專業(yè)化的主要表現(xiàn)是(ABC)A．斯克里芬提出目標(biāo)游離模式B．斯塔克提出應(yīng)答模式C美國出現(xiàn)“第四代教育評(píng)價(jià)”理論6．現(xiàn)代教育評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為(ABCDE)A．目的和功能選擇上從重視鑒定選拔向重視改進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變B．對(duì)象范圍上從學(xué)生的學(xué)力和課程擴(kuò)展到教育的全部領(lǐng)域C方法和技術(shù)上從重視定量方法向注重定量方法和定性方法的結(jié)合D．方式上，從重視管理者的外部評(píng)估向重視自我評(píng)估轉(zhuǎn)變E．評(píng)價(jià)過程中，重視“再評(píng)估”186．日本教育督導(dǎo)的工作方法和要求比較嚴(yán)格，表現(xiàn)在(ABCD)A．

6、督導(dǎo)人員深人學(xué)校的時(shí)間約為2／6的工作日B.為教師舉辦各種研究全和講習(xí)班的時(shí)間約為2／6的周工作日C．在教委事務(wù)局工作的時(shí)間約為1／6的周工作日D其余1/6的時(shí)間為個(gè)人研究時(shí)間三、名詞解釋知識(shí)點(diǎn)1．教育評(píng)估：依據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。2．目標(biāo)游離模式：斯克里芬于1974提出，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教育評(píng)估時(shí)，不把方案制定的活動(dòng)目標(biāo)告知被評(píng)估者，以利于對(duì)評(píng)估方案相關(guān)的全部信息的收集，這就不受活動(dòng)目標(biāo)影響的評(píng)估，又稱無目的評(píng)估，最大特點(diǎn)就是評(píng)估的依

7、據(jù)、準(zhǔn)繩不是方案制定者預(yù)定的目標(biāo)而是被評(píng)估者的意圖。3．應(yīng)答模式：更多內(nèi)容請(qǐng)與QQ：67460666微信：kaopass索取斯塔克1973提出。以問題特別是直接從事教育活動(dòng)決策者和實(shí)施者所提出的問題為評(píng)估先導(dǎo)，在確定問題的基礎(chǔ)上制定評(píng)估計(jì)劃，而確定評(píng)估問題和制定評(píng)估計(jì)劃的過程是一個(gè)評(píng)估者與有關(guān)人員間連續(xù)不斷“對(duì)話”的過程，根據(jù)他們的愿望作出應(yīng)答。最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)應(yīng)有助于改進(jìn)工作，解決實(shí)際教育問題。4．教育評(píng)估功能：指教育評(píng)估活動(dòng)本身所具有的能引起評(píng)估對(duì)象變化的功用和能力。通過教育評(píng)估活動(dòng)與結(jié)果作用于評(píng)估對(duì)象而體現(xiàn)出

8、來，功能的內(nèi)容取決于評(píng)估活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制，基本功能是反饋控制。具體講有導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵(lì)功能和改進(jìn)功能。5．八年研究：美國進(jìn)步教育協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)課程與評(píng)價(jià)的活動(dòng)，從1933年到1941年歷時(shí)八年，以從重知轉(zhuǎn)向重人教育的理念為指導(dǎo)，成立了評(píng)價(jià)委員會(huì)，以泰勒為代表。積極研究考察教育理論方法的同時(shí)批評(píng)教育測(cè)量存在