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1、課堂要有效備課是關(guān)鍵南賈鎮(zhèn)荀董小學(xué)張朝陽時下，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，課堂教學(xué)就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進，但是由于我們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實踐經(jīng)驗的缺乏，前階段在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。那么，什么叫有效性，課堂教學(xué)的有效性指什么？怎樣的教學(xué)才是有效的呢?“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。
2、課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！豹ノ艺J為課堂是否有效,備課是關(guān)鍵所在.備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術(shù)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”7。無論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學(xué)亦然。為使教學(xué)工
3、作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準(zhǔn)備。有經(jīng)驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學(xué)工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)。講什么?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設(shè)計。教師好比導(dǎo)演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導(dǎo)演出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗和提高文化水平、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。對青年教師來說，更是如此。對待備
4、課采取什么態(tài)度是衡量教師思想覺悟、工作態(tài)度和職業(yè)道德的重要尺度。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不懈。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進、知識更新日益加快、教學(xué)管理不斷加強、教育改革日趨深化的今天，更需如此。7有效教學(xué)的理念正在課堂上日益強化，教學(xué)有沒有效益不再從教師一方看，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么，有沒有真正弄懂，收益多少。傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)存在著很多問題：一是目標(biāo)不準(zhǔn)確、不具體，很多教師備課只是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，為備課而備課，所以備課目標(biāo)往往不合乎教學(xué)實際或者不夠具體；二是目標(biāo)多注重知識傳授與獲取，強調(diào)教師教學(xué)行為和學(xué)生行為的結(jié)果。這樣的備課目標(biāo)對
5、于學(xué)生的發(fā)展顯然是不相適應(yīng)的，也可以說是低效能的，而“新課標(biāo)”為教師備課做了具體要求，要求教師的備課目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生的雙邊活動。如何促使一般性備課向“有效備課”轉(zhuǎn)化呢？我認為應(yīng)具有以下幾個意識：一、做怎樣的課前準(zhǔn)備1、“備課”不是“背課”。有些教師上課，尤其是上優(yōu)質(zhì)課、示范課時不是從教材和學(xué)生實際出發(fā)，而是把教案記熟，然后按“臺詞”去“演戲”，將教學(xué)變成了日復(fù)一日的在原有水平上的重復(fù)，這顯然與"新課改"促進教師水平的提高和學(xué)生能力的發(fā)展宗旨相悖。新課改提倡教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實際采用靈活多樣的備課形式。如活動類課程
6、，應(yīng)以場所、器材、學(xué)具的準(zhǔn)備及活動的組織安排為主，自然實驗課應(yīng)著重做好實驗的物質(zhì)準(zhǔn)備、分組安排等，而且教師不必將備課過程都寫下來。有平行班級的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式，而對于教齡長、經(jīng)驗豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點、畫、批、注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。2、從備學(xué)生到真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?！坝行湔n”7提倡教師走近學(xué)生。備課不是教師封閉式的個人行為。既然我們承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，那么他們就有權(quán)利參與教學(xué)的全過程，包括備課，學(xué)生也應(yīng)有發(fā)言權(quán)。改變教案中生硬冰冷的一貫面孔，讓學(xué)生童言稚語和真實想法融入其中，這才能增強學(xué)生的親和力，
7、最終被學(xué)生接受和喜愛。故“有效備課”鼓勵教師課前與學(xué)生多交流，把自己的思路和想法告訴學(xué)生，征求他們的看法，得到學(xué)生的支持，這樣的反饋有利于教師及時調(diào)整教學(xué)思路，變“教案”為“學(xué)案”，“教少學(xué)多”，對癥下藥，而學(xué)生也能真正體驗到一種被尊重、被認可的幸福感。教師也可以就某一問題和學(xué)生展開討論，把課堂行為延伸到課前，拓展學(xué)習(xí)的時空，讓學(xué)生覺得不只是在課堂上才是學(xué)習(xí)。二、改革備課評價標(biāo)準(zhǔn).傳統(tǒng)的備課評價對每個教師、每門課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標(biāo)要求”、“重難點”、“教具準(zhǔn)備”、“導(dǎo)入”、“經(jīng)過”、“小結(jié)”、“作業(yè)”等項，缺一
8、項就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學(xué)科特點，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照“課改”的要求，教師的備課評價應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點、教師特色，要有利于教師水平的提高和學(xué)生的發(fā)
