賈志敏老師作文教學(二)

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1、賈志敏老師作文教學(二)　　為什么賈老師能使學生視作文為樂事，而且欲罷不能呢？原因就在于他的指導方法符合教育心理學的規(guī)律?！∈紫?，賈老師提出的作文要求符合學生較高層次的需要，能激發(fā)他們表達的社會性動機。眾所周知，動機是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因，動機來源于需要。需要的層次越高，個體活動的自覺性和積極性也就越高。關于需要的分類問題，目前心理學界說法不一。著名的美國心理學家馬斯洛將需要按其重要性，從低級到高級排列成七個層次，即：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要，認知需要，美的需要和

2、自我實現(xiàn)需要。他的“需要層次說”可供我們借鑒。現(xiàn)在教師們往往從課本或教學參考書上找些現(xiàn)成的題目讓學生寫人、記事或狀物，并不說明作文的實際效用，結(jié)果學生只能為分數(shù)而寫作。這樣做，他們需要的層次是很低的，即可能是躲避教師和家長指責的安全需要，可能是追求教師獎勵一朵小紅花或進行一次全班表揚的尊重需要，甚至可能是要求家長物質(zhì)獎勵的生理需要。而要使學生產(chǎn)生強有力的作文動機，就必須像賈老師那樣去激發(fā)他們較高層次的社會性需要，如向別人表達自己所見所聞和所思所感的交往需要，探究事物奧秘的認知需要，以及充分表現(xiàn)自己智

3、慧才能的成就需要?！　∑浯?，賈老師安排的作文訓練步驟符合“從動機走向目的”的心理學規(guī)律。中年級以段落訓練作為重點，這是完全正確的。但是不少教師不懂得應通過激發(fā)學生的作文動機去達到這個訓練目的，因而就事論事地進行段型訓練。如先出示某個段型的范例，然后讓學生依葫蘆畫瓢地仿寫，結(jié)果學生索然無味，甚至產(chǎn)生厭惡作文的心理?！　男睦韺W角度看，動機和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。動機是“為了什么”，是回答原因的問題；而目的則是“達到什么”，是回答結(jié)果的問題。學生進行語言表達，其動機根據(jù)一定的需要進行社會交際

4、，包括概括信息、傳遞信息、自我表現(xiàn)、對他人施加影響和自我教育等。賈老師進行“總起分述”段型的訓練之所以成功，就在于他首先根據(jù)學生社會交際的需要去激發(fā)他們表達的欲望，然后引導他們?nèi)ふ冶磉_的恰當形式，也就是遵循了“從動機走向目的”的心理學規(guī)律。正如著名心理學家阿·尼·列昂捷夫所說：“要把相應的目的變?yōu)樘剿魑粗膭訖C。換句話說，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動機上去證實這個目的方面的行動，而是相反，要形成動機，以后便有可能在這種或那種物體內(nèi)容中找出目的。”　　三　　賈老師經(jīng)常說，作文應該表達自己

5、的真情實感。心里怎么想，就該怎么寫，不用掩飾，更不能裝腔作勢。他又說“文貴以真”。要用自己的嘴巴說自己的話，用自己的手寫自己的事和感受。　　賈老師認為要讓學生吐露真情實感，關鍵在作文命題。有些教師愛出校歷式的題目，例如《新學期新打算》《記一次掃墓活動》《慶?！傲弧贝髸贰妒罴儆媱潯返鹊?。這類題目大而空，沒有啟發(fā)性，學生望而生畏。賈老師在命題時抓了兩條。　　第一、把寬題變成窄題。例如《記一次運動會》題目太大，他就出一些小題目，如《發(fā)令槍打響以后》《他是勝利者》《跳高竿又升高了》《看臺上的爭論》，學生

6、就有東西好寫，有真話想說了?！　〉诙?、根據(jù)學生的生活實際和年齡特征命題。有些老師喜歡叫學生寫下面的東西，如《我為大家做了一件好事》《學習雷鋒好榜樣》，當然這些題目很好，無可非議。但是，說實話，學生做好事是不多的，做壞事更少，做錯事的倒不少。如果篇篇都讓學生寫如何做好事，他們一寫就是“五子登科”：幫助別人推車子，撿到皮夾子，幫助鄰居帶孩子，學會生爐子，打掃衛(wèi)生抹桌子。有的是同一件事改頭換面反復寫，有的干脆就是吹牛。這樣，學生就不可能表達真情實感。賈老師從實際出發(fā)，平時就不出這類題目。一次，他讓學生寫《

7、我做錯了一件事》，結(jié)果大家寫出了許多童年趣事，內(nèi)容豐富多彩，充滿生活氣息?！　≡诂F(xiàn)階段，鼓勵學生“以情寫文”，吐露真情實感，是深化作文教改的突破口，回顧近年來我國小學作文教學的發(fā)展，大致上經(jīng)歷一個從強調(diào)“言之有序”，到強調(diào)“言之有物”，再到強調(diào)“言之有情”的過程?！　　笆陝觼y”以前很長一段時間和“十年動亂”之后一段較短的時間，作文教學強調(diào)“言之有序”，要求學生在文章的結(jié)構(gòu)和詞語上下工夫，而不去注意學生有沒有豐富的生活。所以往往產(chǎn)生這樣一種局面：學生無話可說，卻要硬寫，硬寫不出，教師就啟發(fā)，包括提供

8、詞語。這種“啟發(fā)”實際上就是給學生“口授”，是“你照著我的意思寫”。　到了上世紀８０年代初期，在世界性教改浪潮和新教學理論的影響下，我國小語界的同志開始認識到語言的條理性來源于觀察的順序性和思維的邏輯性，因此作文教學開始強調(diào)“言之有物”，強調(diào)“從觀察入門”和“從內(nèi)容入手”，強調(diào)發(fā)展學生的觀察能力、想象能力和抽象邏輯思維能力。經(jīng)過十年努力，我國的小學作文教學質(zhì)量有了明顯的提高。但是大家也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如不少學生仍然對作文不感興趣，不少孩子的文章是“小孩子學說大人話”