程同軍 捕捉課堂火花，閃亮我的課堂

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1、捕捉課堂火花，閃亮我的課堂——《太平天國運動》課堂片段鄭州十一中程同軍教學活動是一個很獨特的過程，它不同于流水線生產(chǎn)的機器車間，也不同于恣意揮毫的書法創(chuàng)作，更不同于緊扣劇本的影視拍攝。面對著性格迥異、知識參差的學生，教師不可能以固定的工藝流程和技術規(guī)范，去按部就班地完成教學任務，也不可能拘泥于所謂的現(xiàn)成經(jīng)驗去復制粘貼。而應該不斷豐富自身的專業(yè)知識，廣泛汲取相關學科的精華，更為主要的是要不失時機的捕捉課堂的火花，從而使師生的思維有機的融合在一起，在愉悅中高效率地完成教學任務。課堂的火花，發(fā)生在師生之間、生生之間、小組之間的雙向或多向思維活動之中，它可能是一句話、一個眼神、一個動作，甚至是一

2、個字。及時捕捉課堂火花，可以使我們的課堂教學活動豁然開朗柳暗花明。而要捕捉課堂的火花，就必然有一個啟發(fā)的過程、質(zhì)疑的時機和思維的空間。《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！币簿褪钦f，教導學生，不到他想求明白而不得的時候不去開導他，不到他想說出來卻說不出來的時候不去啟發(fā)他。只有這樣才能真正把教與學有機的結合起來，才能真正調(diào)動教師和學生的積極性，才能真正把掌握知識和發(fā)展智力同步并舉。換句話說，啟發(fā)學生思維的過程，實際上是一個師生、生生之間互動互惠的過程。學無定法，教無定式。因為學生的心理在不斷變化，學生的年齡在不斷成熟，所以我們的每一次教學活動都是在進行自我

3、挑戰(zhàn)、自我否定，也是在進行有意或無意間的創(chuàng)新。有一節(jié)課，我感觸頗深，雖時隔多日，但依然縈懷。這節(jié)課是太平天國運動，具體來說是在學習運動綱領《天朝田畝制度》時，課堂上發(fā)生的精彩一幕。按照課堂流程，在學習完基礎知識以后，我常規(guī)性地提出了下面問題：“《天朝田畝制度》既有強烈的革命性，又有難以實現(xiàn)的空想性”，我們該怎樣理解這句話呢？問題提出以后，學生們立馬行為起來，有的積極翻書查找，有的托腮沉思，有的緊皺雙眉，有的低低討論，整個教室陷入沉沉的思維狀態(tài)。這時，我突然發(fā)現(xiàn)有一個同學在擺弄著一張拾圓人民幣，頓時我的無名怒火騰的一聲直撞腦門。課堂游離、思維拋錨是我最不能容忍的，可如今……，也就在我的滿腔

4、怒火即將火山大噴發(fā)之際，腦海之中卻突顯靈感。于是，我請這個同學站起來回答問題。由于他沒有認真思考，所以磨磨唧唧地站起來后，一臉窘相只言不發(fā)。隨后，我直面問道：“請你告訴大家，剛才你在下面干什么？”他無語。我又問道：“如果你不好意思回答的話，那請把你剛才擺弄的東西展示給大家看看！”他起初極不情愿，臉漲的通紅，但最終還是把那張拾圓人民幣緩緩地低低地舉起來。這時大家都以為我要狠狠批評他的不規(guī)范行為了，但我卻隨即又問道：“告訴大家，你拿的是什么？”他回答：“錢?！蔽以賳柕溃骸板X會干什么？”他答道：“買東西唄?！蔽以賳柕溃骸板X的發(fā)明是社會的進步還是倒退？”他答道：“當然是進步?！蔽以賳柕溃骸艾F(xiàn)在如

5、果有一個法令規(guī)定：你手里的錢不能買東西，市場上的所有商店都不準開門營業(yè)。你是贊成還是反對？”他答道：“強烈反對?！蔽以賳柕溃骸斑@一規(guī)定能不能實現(xiàn)？”他答道：“不能。”我再問道：“為什么？”他答道：“因為它既不符合大家的要求，又嚴重違背了社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律。”聽到這一回答后，我趁勢引導：“現(xiàn)在大家再去看看《天朝田畝制度》中關于圣庫制度的規(guī)定，告訴大家你的認識？”起初，大家是丈二和尚摸不著頭腦，不知我葫蘆里到底賣的什么藥，聽到這里頓時恍然大悟。土地的私有與產(chǎn)品的公有，否認商品經(jīng)濟，怎么感到這樣別扭呢？此時，我再得出“該綱領能調(diào)動農(nóng)民革命積極性，卻無法調(diào)動其生產(chǎn)積極性”以及洪秀全設計的“田同耕，

6、飯同食，衣同穿，錢同使”的大同社會的革命理想只是一種無法實現(xiàn)的空想的結論，就水到渠成了。完成該思維活動后，我又及時的進行知識拓展，給學生講解十一屆三中全會后，隨著國家工作重心的轉(zhuǎn)移，社會主義改造時期形成的高度集權的計劃經(jīng)濟政治體制已經(jīng)嚴重桎梏著生產(chǎn)力的發(fā)展，使學生深刻認識到中國經(jīng)濟政治體制改革的必要性和十四大提出建立社會主義市場經(jīng)濟體制目標的迫切性。再連線分析1918年至1921年蘇俄實行的戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策取消自由貿(mào)易，結果導致嚴重的政治危機，從而得出該政策不是過渡到社會主義的長期政策這一結論。使學生舉一反三，加深了知識點的理解和運用。正是由于及時捕捉到了課堂的火花，同時發(fā)揮引路、搭橋、

7、開竅、點撥的作用，使學生興趣盎然，調(diào)動了其身心的全部能量，引起了學生感情和理智上的共鳴?！短斐锂€制度》這一知識點，就像經(jīng)過雕塑家的刀雕琢過一樣深深地刻在每一位同學的腦海里。理學家朱熹曾說過：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者，卻叫無疑，到這里方是長進?！币蓡柺撬季S的開始，也是思維的內(nèi)涵。及時捕捉課堂的火花，會使我們的課堂教學更加妙趣橫生，使我們的教學藝術更加成熟。2015年5月