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《語文學(xué)科評價 小學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評價方案》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、語文學(xué)科評價一、課題研究背景??????《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。要突出語文評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與
2、價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！痹u價和考試改革是語文課改的有機組成部分，對課改的順利推進有著極為重要的影響。作為學(xué)生的學(xué)業(yè)評價無論在功能和價值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念和工作思路，形成適合本校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。從傳統(tǒng)的語文評價情況看，距離新課程理念，存在如下不足：1、評價方式的傳統(tǒng)?！按┬滦?，走老路”是在實施新課程中對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的偏頗做法。傳統(tǒng)的學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價以考試（已經(jīng)具有指
3、揮棒的功能）為主要方式，（或成為唯一的學(xué)業(yè)評價方式）單一乏味，缺少靈活，重結(jié)果、輕過程，重終結(jié)性評價、輕形成性評價，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力及潛在力的培養(yǎng)，更無益于語文素養(yǎng)的綜合提高。2、評價手段的滯后。語文課改中，理念新，教材新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新，教師的教學(xué)行為更新，但是學(xué)生學(xué)業(yè)到底怎么評價，至今還沒有一個大家公認(rèn)為最好的方式。3、統(tǒng)一格局的沿用。學(xué)生學(xué)業(yè)評價長期以來就是沿用“大統(tǒng)一”的格局思想，單元試卷、期中試卷、期末試卷不是市級統(tǒng)一，就是區(qū)級統(tǒng)一，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一批卷、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一的結(jié)果處理……學(xué)校、教師缺乏一
4、定的選擇自主權(quán)，評價缺乏一定的靈活性、公正性和客觀性，學(xué)校特色和教師教學(xué)藝術(shù)更是無法評價。二、課題的界定??????《新課程理念下小學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價研究》課題，是以新課程下義務(wù)教育階段學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價為研究對象，以義務(wù)教育階段中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和“三維”目標(biāo)作為基本檢測依據(jù)，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為課題研究的行動指南，以學(xué)生生活學(xué)習(xí)的基本環(huán)境——班級為研究單位，主要研究學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動過程中比較明確化的學(xué)習(xí)水平測試，以及在學(xué)習(xí)活動過程中所反映出來的學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平的價值檢測評估和確認(rèn)。本課題對于小學(xué)生語文學(xué)業(yè)
5、的評價涵蓋語文素養(yǎng)的諸多方面，識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)等五個板塊的目標(biāo)均要在評價中體現(xiàn)。????????在新課程的實施過程中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價與新課程實施同步，“學(xué)習(xí)水平測試”應(yīng)該有多元化的評價指標(biāo)，包括書面測試、口頭測試、實踐測試等，它既屬于階段性的評價，又屬于終結(jié)性評價；“學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平”則屬于形成性的評價，立足語文課堂，就是關(guān)注學(xué)生求知的過程、探索的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各時期的進步狀況，記錄收集學(xué)生成長的經(jīng)過和學(xué)習(xí)的收獲，不追求大統(tǒng)一，而力爭體現(xiàn)年級特色、班級特性、學(xué)生個性。學(xué)生學(xué)業(yè)
6、評價除了檢測“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”外，還要與學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)品質(zhì)”相聯(lián)系，從而建構(gòu)一個較為完整的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。三、研究的實踐意義與理論價值????????學(xué)生學(xué)業(yè)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的有機組成部分，對課程改革的順利推進有著極為重要的作用，《新課程理念下小學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價研究》具有一定的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)為：???????一是價值判斷的需要。課程改革的瓶頸是教育評價，而學(xué)生學(xué)業(yè)評價是課程改革的瓶頸之瓶頸。學(xué)業(yè)評價關(guān)系到教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問題，在一定的教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用一定的方式方法，對學(xué)
7、生的學(xué)業(yè)成績及身心素質(zhì)進行價值判斷，作出公正、公平、均等的評判是本次語文課改的需要。????????二是評價功能轉(zhuǎn)變的需要。為配合課程功能的轉(zhuǎn)變，作為教育杠桿的評價功能也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，改變過于強調(diào)“甄別與選拔”的功能，反對急功近利，改變評價功能的單一性，對學(xué)生的一切語文學(xué)習(xí)評價工作都應(yīng)著眼于促進學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和實踐意識，最終將學(xué)生的發(fā)展為評價服務(wù)轉(zhuǎn)為評價為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。??????????三是評價主體擴充的需要。課程改革使得教學(xué)過程越來越民主化、人性
8、化，評價的主體再也不是以往的管理者，也不再局限于被動地接受評價，“學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績”不再是評價老師和學(xué)校的唯一指標(biāo)。管理者、教師、學(xué)生、家長等都是評價的主體，他們對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價必須要有一個相當(dāng)明白的、可操作的指標(biāo)體系，這個體系只有是利于學(xué)生生動、主動、生成發(fā)展。????????新課程理念下小學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價研究，應(yīng)堅持學(xué)生語文學(xué)
