資源描述：
《璇曡灝戞暟姘戞棌姹夎璇炬枃鏁欏鐨勭幇鐘跺強瀵圭瓥》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、試論少數(shù)民族漢語課文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策王艷艷新疆農(nóng)四師64團(tuán)小學(xué)試論少數(shù)民族漢語課文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策摘要：課文是第二語言教學(xué)中最重要的一環(huán)。課文為語言教學(xué)提供特定的語境,把語言結(jié)構(gòu)、語言功能以及語言所包含的文化因素等融為一體。語言知識的傳授離不開課文,語言技能的綜合訓(xùn)練離不開課文,語言交際能力的培養(yǎng)也離不開課文。本文運用第二語言教學(xué)理論將漢語課文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，并給出改進(jìn)策略，改善現(xiàn)有的課文教學(xué)現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：；漢語；課文教學(xué)；對策1緒論在漢語教學(xué)中，課文教學(xué)尤為重要，這是由課文在語言學(xué)習(xí)中的重要性以及在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用性所決定的。首先，語言是人與人之間進(jìn)行交流的工具和橋梁，學(xué)習(xí)第二
2、語言的目的是為了各民族之間更好地交流。要想達(dá)到交流思想的目的，不能僅僅依靠詞匯和語法其次，《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱》的教學(xué)目標(biāo)中指出：“具有較強的閱讀能力、一般的聽說能力和一定的寫的能力，使他們能較自由地用漢語交流信息。同時，幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣?！薄缎陆S吾爾自治區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱》在教學(xué)原則上則提出：“以篇章為中心進(jìn)行教學(xué)。具體來說是以課文為整體進(jìn)行教學(xué)。由課文所提供的話題和背景，來確定語言的語體、風(fēng)格，確定敘述的段落層次和具體的句子組織，避免脫離語境孤立地學(xué)習(xí)句子，培養(yǎng)學(xué)生整體地、得體地漢語表達(dá)和理解能力。”同
3、上2.漢語課文教學(xué)中存在的問題2.1漢語課文教學(xué)的課時問題在漢語課的教學(xué)中，教師往往只重視詞匯和語法的教學(xué)，而忽略對課文的教學(xué)，這是因為在初級階段，教師通常認(rèn)為詞匯和語法的學(xué)習(xí)才是教學(xué)重點。在授課過程中，教師也將大部分時間放在生詞，語法等語言技能的訓(xùn)練上，而忽視課文在漢語課中的重要作用。這樣有些欠妥，因為不論是詞語的音、形、義還是語法點的結(jié)構(gòu)功能，只有放在課文中才能更好的展現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該重視課文的教學(xué)，學(xué)生才能把課文學(xué)好，而詞語的音、形、義和語法點的結(jié)構(gòu)功能也能學(xué)得更扎實。2.2課堂中師生關(guān)系問題漢語課的教學(xué)過程中，不論是生詞、語法的教學(xué)，還是語言交際功能的訓(xùn)練，乃至課文教學(xué)，甚至是最
4、后的練習(xí)題，基本上都是教師講，學(xué)生聽。課文教學(xué)的過程中，教師常用的教學(xué)方法是講解語言點，提問、翻譯、背誦和朗讀課文等。這樣教師所設(shè)計的教學(xué)活動有些單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高，課堂氣氛比較沉悶。在漢語課堂上，最理想的課堂氣氛應(yīng)該是活而不亂的。維吾爾族學(xué)生性格普遍活潑，如果在課堂上過分活躍不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。但教師“一言堂”，一味的講，學(xué)生被動地聽，課堂氣氛沉悶也是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，也不利于漢語水平的提高。3.3教師漢語課文教學(xué)方法問題3.3.1漢語課文教學(xué)方法單一老師在課文教學(xué)方法上多用翻譯法，這種教學(xué)方法根本達(dá)不到良好的教學(xué)效果，久而久之，學(xué)生會失去對學(xué)習(xí)漢語的興趣，這極不利于漢語教
5、學(xué)。學(xué)生上課注意力不集中，愛開小差，交頭接耳，不愛回答問題，或者答題準(zhǔn)確率不高，甚至在課堂上睡覺。老師在課堂上課也全部使用翻譯法，嚴(yán)重“一言堂”現(xiàn)象。3.3.2課文操練僅注重單獨使用漢語課教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言知識技能和語言交際技能，課文教學(xué)作為漢語課教學(xué)的重要內(nèi)容之一，更應(yīng)該很好地體現(xiàn)作為第二語言學(xué)習(xí)的漢語課的特點和目標(biāo)。在漢語課文教學(xué)中，教師花大量的時間講解的是語法，疑難詞語，句子等語言知識，而設(shè)計提高學(xué)生語言交際技能的訓(xùn)練很少，因此學(xué)生的語言交際能力提高的速度很慢.。3.3.3講練課文和運用課文流于形式老師在課堂上，只是按照課文的順序，對課文一句一句地翻譯，讓學(xué)生了解其大意并掌握
6、中心思想。在講課文的過程中，遇到重點句型時本應(yīng)進(jìn)行重點講解，并沒有對課文進(jìn)行深入的探討性的學(xué)習(xí)。4.漢語課文教學(xué)法的改進(jìn)策略現(xiàn)在，教學(xué)界提倡“以學(xué)生為中心”、“教師為主導(dǎo)”，充分尊重學(xué)生的主觀能動性。然而，在教學(xué)法的選擇應(yīng)用上，教師仍然是中心。因此，教學(xué)法的改進(jìn)，教師首當(dāng)其沖。而任務(wù)型教學(xué)法就很好地展現(xiàn)了這一觀念?！叭蝿?wù)型教學(xué)模式的研究始于上世紀(jì)80年代，是從“交際教學(xué)法”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，這種教學(xué)模式側(cè)重于對學(xué)習(xí)者語言運用能力的培養(yǎng)，主張學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中，用任務(wù)的形式完成課堂活動，用真實任務(wù)的形式解決一些生活中實際存在的問題，從而讓學(xué)生更好地完成對語言的學(xué)習(xí)。”高一璟:《對外漢語
7、課堂教學(xué)中“任務(wù)型教學(xué)法”和“全身反應(yīng)法的有機(jī)結(jié)合”》'《文教資料》,2011年第8期任務(wù)教學(xué)法為學(xué)生提供交際的機(jī)會和動力，在完成任務(wù)的過程中領(lǐng)會和應(yīng)用語言知識和交際知識，發(fā)展聽說讀寫等語言技能以及與其他人交流、協(xié)調(diào)、合作等交際能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的個性。4.1漢語課文教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)改進(jìn)策略引入是課堂教學(xué)的第一步,可以通過圖片或文本導(dǎo)入話題，幫助學(xué)生熟悉主題、激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。圍繞“引入”初
