調(diào)節(jié)變量與中介變量比較

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1、!心!理!學(xué)!報!";;,"#)%"&!"&+N"=*!!!"#$%&’"()*)+,"$-,.,"$!調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用#!"""溫忠麟!侯杰泰!張!雷#"%華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院"廣州,#;&$#&!%香港中文大學(xué)教育學(xué)院"香港&摘!要!討論了調(diào)節(jié)變量的概念和調(diào)節(jié)效應(yīng)分析方法"并簡要介紹了中介變量的概念和中介效應(yīng)分析方法$從研究目的’關(guān)聯(lián)概念’典型模型’變量的位置和功能’效應(yīng)的估計和檢驗方法等角度"對調(diào)節(jié)變量和中介變量’調(diào)節(jié)效應(yīng)和中介效應(yīng)以及相應(yīng)的模型做了系統(tǒng)的比較$作為應(yīng)用例子"在兒童行為對同伴關(guān)系的影響研究中分析和比較了調(diào)節(jié)變量

2、和中介變量$關(guān)鍵詞!調(diào)節(jié)變量"調(diào)節(jié)效應(yīng)"中介變量"中介效應(yīng)$分類號!(+*#<"!!調(diào)節(jié)變量%19O2/7D9/&和中介變量%12O07D9/&是!!本文首先討論了調(diào)節(jié)變量的概念和調(diào)節(jié)效應(yīng)分兩個重要的統(tǒng)計概念"它們都與回歸分析有關(guān)$相析方法"并簡要介紹了中介變量的概念和中介效應(yīng)對于人們關(guān)注的自變量和因變量而言"調(diào)節(jié)變量和分析方法$然后對這兩種效應(yīng)模型做了比較系統(tǒng)的中介變量都是第三者"經(jīng)常被人混淆$從文獻(xiàn)上看"比較$最后"用一個實際例子進(jìn)行兩種效應(yīng)的分析$存在的問題主要有如下幾種!%#&術(shù)語混用或換用"#!調(diào)節(jié)變量與調(diào)節(jié)效應(yīng)分析兩個概念不加區(qū)分$例如"

3、在描述同一個過程時"既使用調(diào)節(jié)過程的術(shù)語%08D2/7QD:0DP"見下面#<"節(jié)&"!!在本文中"假設(shè)我們感興趣的是因變量%Q&和(#)又使用中介過程的術(shù)語%12O07D08U&$%"&術(shù)語自變量%E&的關(guān)系$雖然它們之間有時不一定是因和概念不一致$如研究的是調(diào)節(jié)過程"卻使用中介果關(guān)系"而可能只是相關(guān)關(guān)系"但按文獻(xiàn)上的習(xí)慣而(""$)的術(shù)語$%$&術(shù)語和統(tǒng)計分析不一致$如使用使用+E對Q的影響,的說法$雖然也可以考慮多(*)了中介變量的術(shù)語"卻沒有做相應(yīng)的統(tǒng)計分析$個自變量的模型"但為了簡單明確起見"本文在理論出現(xiàn)前面的任何一個問題都會使統(tǒng)計結(jié)果解

4、釋含糊闡述方面只考慮一個自變量$不清"往往導(dǎo)致錯誤結(jié)論$僅在兒童臨床心理和少&"&$調(diào)節(jié)變量的定義兒心理方面的研究文獻(xiàn)中"B9A1c2QM就指出了不少!!如果變量Q與變量E的關(guān)系是變量-的函數(shù)"(,)(&)誤用的例子$稱-為調(diào)節(jié)變量$就是說"Q與E的關(guān)系受到第!!國內(nèi)涉及中介變量的文章不多"涉及調(diào)節(jié)變量三個變量-的影響"這種有調(diào)節(jié)變量的模型一般地的就更少$從國外的情況看"一旦這方面的定量分可以用圖#示意$調(diào)節(jié)變量可以是定性的%如性析多起來"誤用和混用的情況也就可能多起來"所以別’種族’學(xué)校類型等&"也可以是定量的%如年齡’讓應(yīng)用工作者正確理解和區(qū)分中

5、介變量和調(diào)節(jié)變受教育年限’刺激次數(shù)等&"它影響因變量和自變量(=)量"會用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行統(tǒng)計分析"對提高心理科學(xué)之間關(guān)系的方向%正或負(fù)&和強弱$的研究水平具有積極意義$圖#!調(diào)節(jié)變量示意圖!收稿日期!";;*%;&%$;!全國教育科學(xué)g十五g規(guī)劃教育部重點課題%[(’;#;#&>&以及香港中文大學(xué)和華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心%教育部文科基地&資助$!通訊作者!溫忠麟"-]170A!:28fAl4Q8C<2OC!!例如"學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和指導(dǎo)方案的關(guān)系"往往與-的交互效應(yīng)"所以這里的調(diào)

6、節(jié)效應(yīng)就是交互效受到學(xué)生個性的影響!一種指導(dǎo)方案對某類學(xué)生很應(yīng)$這樣"調(diào)節(jié)效應(yīng)與交互效應(yīng)從統(tǒng)計分析的角度有效"對另一類學(xué)生卻沒有效"從而學(xué)生個性是調(diào)節(jié)看可以說是一樣的$變量$又如"學(xué)生一般自我概念與某項自我概念!!然而"調(diào)節(jié)效應(yīng)和交互效應(yīng)這兩個概念不完全%如外貌’體能等&的關(guān)系"受到學(xué)生對該項自我概一樣$在交互效應(yīng)分析中"兩個自變量的地位可以念重視程度的影響!很重視外貌的人"長相不好會大是對稱的"其中任何一個都可以解釋為調(diào)節(jié)變量#也大降低其一般自我概念#不重視外貌的人"長相不好可以是不對稱的"只要其中有一個起到了調(diào)節(jié)變量對其一般自我概念影響不大"從而

7、對該項自我概念的作用"交互效應(yīng)就存在$這一點從有關(guān)討論交互的重視程度是調(diào)節(jié)變量$效應(yīng)的專著中可以看出%例如"顯變量之間的交互!!在做調(diào)節(jié)效應(yīng)分析時"通常要將自變量和調(diào)節(jié)效應(yīng)參見文獻(xiàn)(+)"潛變量之間的交互效應(yīng)參見文變量做中心化變換%即變量減去其均值"參見文獻(xiàn)獻(xiàn)(>)&$但在調(diào)節(jié)效應(yīng)中"哪個是自變量"哪個是(+)&$本文主要考慮最簡單常用的調(diào)節(jié)模型"即假調(diào)節(jié)變量"是很明確的"在一個確定的模型中兩者不設(shè)Q與E有如下關(guān)系能互換$例如"要研究數(shù)學(xué)能力的性別差異"將年級QI(ET)-T7E-T%%#&作為調(diào)節(jié)變量"這個問題關(guān)注的是性別差異"以及性可以把上式重新

8、寫成別差異是否會隨年級而變化$如果從小學(xué)一年級到QI)-T%(T7-&ET%高中三年級都獲得了各年級學(xué)生有代