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1、《感恩師愛》教學設計一、教學目標1、情感、態(tài)度與價值觀通過學習，讓學生了解老師的工作特點，正確對待老師的表揚與批評，學會科學處理與老師的關系，積極主動與老師溝通，提高師生交往的能力和水平，使學生形成健康的人格。2、過程與方法通過讓學生自己查找歌頌老師或者師生關系的名人名言、散文、歌曲、電影等作品，學會自主學習；通過課堂設置疑問和師生面對面的交談，讓學生學會理性思考問題，培養(yǎng)學生的理性思維方法，掌握一定的學習和溝通技巧。3、知識與技能通過讓學生自己動手拍攝老師工作的照片、錄像，制作課件，培養(yǎng)學生的自主學習與實踐的能力。在此過程中，讓學生了解教
2、師工作的特點，認識教師工作的辛勞，自覺增進師生情誼，養(yǎng)成熱愛老師、尊敬老師的習慣。二、教學重點教師的多重角色與工作特點。三、教學難點如何正確對待老師的批評。四、教學策略（一）教學方法教學過程是教師與學雙向互動的過程，是師生共同成長的過程。為此，我采用以下教學方法：1、談話法。課堂氣氛輕松活躍是學生參與課堂教學的前提條件和理想狀態(tài)，為此，在課堂談話的過程中，播放悠揚的背景音樂，采用聊天的形式，讓被邀請的老師們與學生平等對話，達到真誠交流與溝通的目的。2、課堂測驗法。通過設置一些古今中外一些與教育以及師生關系有關的題目，讓學生根據自己的認知水平
3、回答，以此激發(fā)學生學習興趣。（二）課前準備1、數碼照相機、數碼攝像機。2、查找歌曲《每當我輕輕走過老師的窗前》、《長大后我就成了你》。3、學生查找其他有關描寫老師的詞語、歌曲、電影等。4、學生用數碼照相機、攝像機拍攝、錄制教師工作的畫面和場景。5、把音樂《每當我輕輕走過老師的窗前》、《長大后我就成了你》和拍攝、錄制到的畫面和場景制作在一起形成師生面對面交談的背景。6、邀請兩位本班的任課老師參與課堂。五、教學過程1、播放背景音樂《每當我輕輕走過老師的窗前》和本班老師辛勤工作的畫面，引導學生說出一些描寫老師的詞語、歌曲、電影等，導入本次探討的話
4、題《師生情誼》。設計意圖：讓學生在輕松愉悅的氛圍中融入課堂教學。2、“互相定位”——設計“老師是？”和“學生是？”兩個問題，要求學生和老師分別用一句話概括出對方在自己心目中的地位。設計意圖：通過雙方的回答，一方面顯示在彼此心目中的地位，另一方面也可從中了解學生眼中的老師工作的特點以及他們對老師辛苦工作的認識和理解。3、“我參與我評議”——提出“我喜歡這樣的老師”和“我喜歡這樣的學生”兩個相對應的問題。設計意圖：通過讓老師和學生彼此傾聽對方的心聲，了解對方對自己的具體要求和為自己確立的理想化的奮斗目標，以便達到既可激勵老師提高自身素養(yǎng)，又可促
5、使學生不斷完善自己人格的作用。4、“說句實在話”——設計問題：你覺得老師能夠平等地對待每一個學生嗎？當你被老師誤解或者批評時心里感覺怎么樣？和您評價學生的標準是什么？在您的眼中學生有沒有好、壞之分？讓學生和老師分別回答。設計意圖：通過讓學生和老師暢談對上面問題的感受和見解，既可給予老師對曾經有過的不公平做法表示由衷的道歉的機會，又可向學生傳達一個信息：在老師們的心中，各個學生在人格上是平等的。這樣不但能達到增進師生彼此理解的目的，同時也可以鼓勵一部分后進生，使他們堅定改進生活和學習習慣的信心。5、“課外知識小測驗”——老師設置一些古今中外與
6、教育特別是師生關系有關的題目，讓學生根據自己的認知水平進行搶答，累計積分，作為平時成績。（舉例題如：有關孔子提出的“有教無類”教育思想；有關毛澤東賀徐特立60大壽時提出的“你是我20年前的先生，你現在仍是我的先生，你將來必定還是我的先生”；有關亞里士多德提出的“我愛無師，但我更愛真理”等不朽論述和名言。）設計意圖：通過此環(huán)節(jié)，既可讓學生開闊知識視野，積極參與課堂教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)其學習興趣；又可順理成章地過渡到下一個問題。6、“無限憧憬”——設計問題“我理想中的師生關系”（師生分別談論）設計意圖：通過師生的分別回答，可看出雙方在同一個
7、問題上的分歧所在，通過適當的引導和交流，達成一個能夠激發(fā)師生共同的努力目標：為建立一種相互尊重、愛護、平等、民主的新型師生關系而奮斗。7、“款款祝福殷切期望”——設計“尊敬的老師，我想對您說……”和“親愛的同學們，我想對你們說……”兩個問題，分別由學生和老師給予對方良好祝福。設計意圖：通過彼此美好的祝福，增進師生情誼，攜手共同走向美好的未來。8、繼續(xù)播放音樂和畫面，師生共唱《長大后我就成了你》，在歌聲中結束本次討論的話題。六、反饋評價評價的目的是為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，幫助教師改進教學，促進學生學習和品德發(fā)展。課堂
8、評價主體和內容應當趨向多元化。1、對照目標，進行三維評價，即情感態(tài)度價值觀、過程與方法，知識與技能的評價應特別關注學生的學習水平和思維的變化。2、應注重過程的評價，評價要滲透到教
