馮淑惠小專題階段性總結(jié)

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1、小專題階段性總結(jié)：在動(dòng)手操作中提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性石嘴山市第十九小學(xué)　　馮淑惠數(shù)學(xué)課堂上要有學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，動(dòng)手操作是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式。因此，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展操作交流成為新課改下數(shù)學(xué)課堂的熱點(diǎn)。操作活動(dòng)能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，但如果一味追求動(dòng)手操作，為操作而操作，使之流于形式，既浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，又達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，教師在組織操作活動(dòng)時(shí)，要注意把握時(shí)機(jī)，把操作活動(dòng)與學(xué)生的思維活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重操作活動(dòng)的“內(nèi)化”，重視“動(dòng)態(tài)操作”后“靜態(tài)的數(shù)學(xué)思考

2、”，才能有效地提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。　　???一、把握時(shí)機(jī)???在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作中，只有把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)具操作成為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極思維活動(dòng)的重要組成部分，從而提高教學(xué)效率?！　???1．在建立某些起始概念時(shí)組織實(shí)踐操作。如第一次建立面積、面積單位等概念時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作；符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！　???2．在區(qū)別某些易混、易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)組織實(shí)踐操作。如比多比少的應(yīng)用題，低年級(jí)學(xué)生的思維比較狹隘，容易出現(xiàn)見(jiàn)“多”就加、見(jiàn)“少”就減的不良定勢(shì)。教學(xué)中，讓學(xué)生用學(xué)具充分地?cái)[一

3、擺，就可以很容易地突破這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)?！　???3．在推導(dǎo)抽象公式和法則時(shí)組織實(shí)踐操作。小學(xué)生的認(rèn)知是從動(dòng)作開(kāi)始的，實(shí)踐操作可加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷法則、公式的推導(dǎo)過(guò)程，能為學(xué)生理解知識(shí)打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)剪拼等操作活動(dòng)去觀察、分析和綜合，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，印象特別深刻?！　???二、深化操作???很多教師簡(jiǎn)單地把動(dòng)手操作中的“動(dòng)”理解為動(dòng)一動(dòng)、擺一擺、做一做，而忽視了學(xué)生操作過(guò)程中內(nèi)在的“思維操作”活動(dòng)。如果我們只是停留在實(shí)際操作的層面，而未能引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)對(duì)象或數(shù)學(xué)概念

4、的心理表征，就不可能發(fā)展真正的數(shù)學(xué)思維。因此，在動(dòng)手操作過(guò)程中，相對(duì)于具體的實(shí)物操作活動(dòng)，我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“操作活動(dòng)的內(nèi)化”，用操作活化、深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，真正發(fā)揮它內(nèi)在的數(shù)學(xué)價(jià)值?！　???如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生用相同的長(zhǎng)方形紙折出1/4和1/8，并比較得出1/8小于1/4后，問(wèn)：”你們還能用同樣的長(zhǎng)方形紙折出分子是1，又比舊小的分?jǐn)?shù)嗎?”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，很快折出了1／10、1／16、1／32等，如果教師此時(shí)以“看來(lái)分子是l，又比1／8小的分?jǐn)?shù)還有很多”來(lái)結(jié)束本教學(xué)環(huán)節(jié)的話，顯然是不夠的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的

5、操作展開(kāi)思考：”只要怎樣折，折出的分?jǐn)?shù)就一定比1／8小?”“比較你折出的這些分?jǐn)?shù)，你有什么新發(fā)現(xiàn)”等等，這樣就可以使學(xué)生將操作過(guò)程轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思考，實(shí)現(xiàn)操作活動(dòng)的“內(nèi)化”?！　???三、加強(qiáng)反思　　???要使操作活動(dòng)最大限度地為教學(xué)?服務(wù)，操作后的反思也是非常關(guān)鍵的一環(huán)。在通過(guò)操作解決概念、計(jì)算等問(wèn)題后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作的目的、過(guò)程、結(jié)果和作用進(jìn)行回顧，表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力，提升操作的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將9根小棒平均分成2份，每份4根還余1根，從而引出有余數(shù)除法。在新課結(jié)

6、束前又提出一個(gè)問(wèn)題：為什么余數(shù)小于除數(shù)?當(dāng)學(xué)生難以回答時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才的操作：把9根小棒平均分成2份，為什么只余1根，不余更多呢?學(xué)生通過(guò)回顧思考得出：如果余數(shù)比除數(shù)大，還可以再分，只有余數(shù)比除數(shù)小，才不能再分，從而理解了有余數(shù)除法的算理。教學(xué)平面圖形面積計(jì)算時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作推導(dǎo)出平行四邊形、三角形、梯形等的面積計(jì)算公式后，再引導(dǎo)學(xué)生回憶是怎么解決的，讓學(xué)生說(shuō)出可以把這些圖形變成以前學(xué)過(guò)的哪些圖形，教師相機(jī)板書：新知+舊知(轉(zhuǎn)化)、舊知+新知(聯(lián)系)，這種數(shù)學(xué)思維方式的反思會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很重要的影響，它可以幫助學(xué)生學(xué)

7、會(huì)“數(shù)學(xué)”地思考、解決問(wèn)題?！　???????總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了確保操作活動(dòng)的實(shí)效，我們要充分合理地讓學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抽象和概括，培養(yǎng)學(xué)生積極探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。