小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討13981

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1、word格式文檔小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，怎樣才能上好小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課呢？首先我們要明確閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是什么。---就是針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡(jiǎn)單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。最后把學(xué)生培養(yǎng)成為有獨(dú)立閱讀能力的人打下良好的基礎(chǔ)。一、問(wèn)題的提出閱讀教學(xué)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的一部分，它源于教學(xué)實(shí)踐的需要，在閱讀教學(xué)中

2、根據(jù)一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出教師自己對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)組織和調(diào)控的方案。但隨著年級(jí)段的升高，閱讀的篇幅在逐漸加長(zhǎng)，閱讀的要求也在逐步增高，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的障礙也越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。站在實(shí)際的角度看，我們都有必要找出問(wèn)題所在，針對(duì)問(wèn)題去探討解決的辦法。二、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題普遍性問(wèn)題［問(wèn)題一］教師對(duì)Readandwrite的閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為太難了，忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。甚至認(rèn)為閱讀思維能力的培養(yǎng)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系不大，部分教師采用的教學(xué)手段也較單一，僅僅只是以

3、完成課后問(wèn)題為目標(biāo)。專業(yè)整理word格式文檔［問(wèn)題二］教師對(duì)“如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”這一問(wèn)題考慮并不多。教材提供的部分閱讀內(nèi)容與句型教學(xué)的部分內(nèi)容相似，深度不夠，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。［問(wèn)題三］據(jù)有關(guān)調(diào)查，能提供給學(xué)生的同步閱讀教材并不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適宜，生詞太多，學(xué)生本身的詞匯儲(chǔ)備量也少，應(yīng)該具備的閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識(shí)。要解決任何一個(gè)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，首先要找出問(wèn)題進(jìn)行分析。從教學(xué)、科研實(shí)踐、課堂觀察及談話調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，尤其是小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中，主要存在以下問(wèn)題。老師講的語(yǔ)

4、言點(diǎn)太多，太繁瑣，破壞了閱讀的整體性。1、缺乏背景知識(shí)從而給理解能力帶來(lái)影響，在閱讀課學(xué)習(xí)中，盡管大多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中儲(chǔ)備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識(shí)。（比如對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解不夠。掌握的不好，不到位。）2、閱讀語(yǔ)篇中存在的閱讀障礙比如單詞、詞組、句型、語(yǔ)法和特殊用法等，未能得到很好的解決，阻擋了學(xué)生閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。3、閱讀活動(dòng)狹窄，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個(gè)不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。4、閱讀訓(xùn)練單調(diào)，“教單詞——讀課文——回答問(wèn)題”這種最常見(jiàn)的教學(xué)模式，缺乏了有效的閱讀方

5、法的指導(dǎo)。5、閱讀效率低，閱讀的效率主要指學(xué)生對(duì)閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實(shí)際教學(xué)中，卻頻繁出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。6、忽視閱讀情感因素，在閱讀教學(xué)中，往往把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在課文的理解上，從而忽視了學(xué)生閱讀情感因素。專業(yè)整理word格式文檔三、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主線，在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽(tīng)錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講

6、解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出做準(zhǔn)備?！　≡诮鉀Q課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，來(lái)提高教學(xué)的效果。四、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的總體性探索小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)易的讀物，難度不大，但作為起始階段，

7、方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。（第一節(jié)課）這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)

8、題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。專業(yè)整理word格式文檔其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來(lái)是有一定困難的。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡