《鄉(xiāng)土情結(jié)》教案.

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1、《鄉(xiāng)土情結(jié)》教案一、教材分析：《鄉(xiāng)土情結(jié)》是柯靈為紀(jì)念《香港文學(xué)》創(chuàng)刊七周年而作的散文。作品以故園之思為線索，由“小家”到“大家”，由“離家”到“歸家”，將鄉(xiāng)土情升華為愛(ài)國(guó)主義的思想感情。這是一篇充滿著感情，蘊(yùn)含著理性的散文，它聲情并茂，立意高遠(yuǎn)，從一個(gè)古老而又現(xiàn)實(shí)的話題中，破譯出了炎黃子孫們的故園情結(jié)、鄉(xiāng)土情結(jié)和民族情結(jié)，詮釋出了中國(guó)人特有的心理感悟和價(jià)值取向，讓讀者心為之動(dòng)，情為之搖?，F(xiàn)代散文大家中，有人擅長(zhǎng)描繪自然景物之美，有人擅長(zhǎng)景物之中寄寓感情，也有人擅長(zhǎng)敘事之中說(shuō)理，并形成了自己的風(fēng)格?？蚂`先生的《鄉(xiāng)土情結(jié)》則是亦情亦理，情與理有機(jī)融合，和諧而統(tǒng)一。從哲

2、學(xué)意義上說(shuō)，情是人內(nèi)心感受的外在表現(xiàn)，理是事物運(yùn)動(dòng)遵循的法則，也就是一般規(guī)律。《鄉(xiāng)土情結(jié)》所表現(xiàn)的是人的思鄉(xiāng)懷舊，依戀鄉(xiāng)土，將生命植根于鄉(xiāng)土的殷殷之情。在作者眼里，故鄉(xiāng)的那方土地總是讓人那樣地“魂?duì)繅?mèng)縈”，那樣地依賴和守望?！多l(xiāng)土情結(jié)》中的物象是具有特定意義的，它契合著文章表達(dá)鄉(xiāng)土之情、鄉(xiāng)土之思的需要。文章巧妙運(yùn)用古典詩(shī)文，展示中華民族特有的心理特質(zhì)，構(gòu)成了《鄉(xiāng)土情結(jié)》表現(xiàn)藝術(shù)的又一個(gè)性特色。恰如其分地運(yùn)用古詩(shī)文，烘托渲染情境、意境，增強(qiáng)文章的感染力，既是文章表達(dá)的手段，更是作家古文學(xué)養(yǎng)的體現(xiàn)。二：教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能1.體會(huì)作者為鄉(xiāng)土情結(jié)賦予的時(shí)代

3、內(nèi)涵，了解本文大量引用詩(shī)文的意圖。2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，能夠表達(dá)自己的閱讀感受。3.進(jìn)一步感悟散文的抒情氣息。（二）過(guò)程與方法1.深入朗讀體會(huì)。2.研究性學(xué)習(xí)，探討本文大量引用古詩(shī)文的意圖及作用。3.探討閱讀散文的方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會(huì)鄉(xiāng)土情結(jié)的時(shí)代內(nèi)涵，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，能夠表達(dá)自己的閱讀感受。教學(xué)難點(diǎn)：探討本文大量引用古詩(shī)文的意圖及作用。三、教學(xué)方法：研讀法：自主學(xué)習(xí)，反復(fù)研讀，思考探究。四、教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入新課：1、請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：“情結(jié)”一詞如何解釋？哪位同學(xué)給大家做個(gè)解釋？

4、（提問(wèn)一至三名學(xué)生）明確：心中的感情糾葛；深藏心底的感情?？梢?jiàn)，“情結(jié)”是一種感情。那么今天我們就學(xué)習(xí)一位世紀(jì)文化老人對(duì)故鄉(xiāng)的“情結(jié)”——《鄉(xiāng)土情結(jié)》。這位世紀(jì)文化老人是柯靈，我們熟悉一下作者。2、補(bǔ)充介紹作者：柯靈（1909—2000），原名高季琳，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代作家。建國(guó)前的主要作品有兒童詩(shī)歌《月亮姑娘》、童話《蝴蝶的故事》、短篇小說(shuō)《掠影集》等。建國(guó)后的主要著作有雜文和散文選集《遙夜集》，短篇小說(shuō)集《同伴》、散文集《暖流》，電影文學(xué)劇本：《腐蝕》、《不夜城》，根據(jù)夏衍的劇本改編的《秋瑾傳》等。我們今天要學(xué)習(xí)的《鄉(xiāng)土情結(jié)》選自《中國(guó)當(dāng)代散文經(jīng)典》。（二）檢

5、查預(yù)習(xí)：1、讓學(xué)生先交流預(yù)習(xí)感受及見(jiàn)解，重點(diǎn)是“導(dǎo)學(xué)案”上的內(nèi)容，然后教師分別讓多名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己預(yù)習(xí)的情況。（三）互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥：1、總體把握文本：在第一次閱讀的基礎(chǔ)上迅速瀏覽課文，思考課文應(yīng)該劃分為幾個(gè)部分，并總結(jié)各個(gè)部分的大意。（提問(wèn)三個(gè)到四個(gè)同學(xué)）明確：全文共七段，可分為三個(gè)部分。第一部分（第一段）：提出話題，說(shuō)明什么是“鄉(xiāng)土情結(jié)”。第二部分（第2—6段）：按人生成長(zhǎng)的時(shí)間順序?qū)戉l(xiāng)土情結(jié)的形成、發(fā)展、表現(xiàn)及升華?？煞譃槿龑拥谝粚樱ǖ?段）：從人的成長(zhǎng)角度寫鄉(xiāng)土情結(jié)的由來(lái)。（形成）第二層（第3—5段）：敘述人們離家的幾種情形，并說(shuō)明鄉(xiāng)土情結(jié)每個(gè)人都會(huì)有，但是

6、它往往在人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)時(shí)表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈。（發(fā)展）第三層（第6段）：安土重遷是中華民族的傳統(tǒng)。（表現(xiàn)及升華）第三部分（第7段）：歸結(jié)全文，點(diǎn)明主旨，升華主題。一方面，作者強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土之戀不會(huì)消失；另一方面，又鼓勵(lì)在祖國(guó)強(qiáng)盛的時(shí)代應(yīng)有大展宏圖的志向，極富時(shí)代氣息。2、思考探究：⑴古人講詩(shī)有“詩(shī)眼”，文有“文眼”，這些“眼”關(guān)系到文章的結(jié)構(gòu)、主旨、感情的轉(zhuǎn)換甚至可以給全篇的寫作方法和風(fēng)格定基調(diào)。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，我們這篇課文的“眼”在哪一段？明確：第一段，該段提出話題，說(shuō)明什么是“鄉(xiāng)土情結(jié)”（同學(xué)們找的很確切，請(qǐng)看第一段在內(nèi)容上有什么特點(diǎn)。）多處引用古詩(shī)。引用古詩(shī)的作用：引導(dǎo)讀者

7、想象具有特定意義的場(chǎng)景及體現(xiàn)鄉(xiāng)土之思的具體行為表現(xiàn)，另一方面，也說(shuō)明了思鄉(xiāng)情結(jié)的久遠(yuǎn)。（提問(wèn)、回答）⑵作者說(shuō)“人生旅途崎嶇修遠(yuǎn)，起點(diǎn)站是童年。人第一眼看世界，就是生我育我的鄉(xiāng)土”，有說(shuō)“童年的烙印，像春蠶，….像文身…”請(qǐng)同學(xué)們默讀一下第二段，思考：鄉(xiāng)土給人們打下了哪些“童年的烙印”？明確：①父母親族的愛(ài)②家鄉(xiāng)的山水草木③悲歡離合的家史④鄰里鄉(xiāng)情⑶“鄉(xiāng)土情結(jié)每個(gè)人都會(huì)有，它往往在人們遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)時(shí)表現(xiàn)的更為強(qiáng)烈?！闭n文從第三段開(kāi)始敘述人們離家。同學(xué)們?yōu)g覽一下第三、四段，思考：總共寫了離家的幾中情形？離家后可能的境遇有哪些？（在課文中找出句子并概括）明確：兩種情形：不