自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

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1、話(huà)說(shuō)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”微課程教學(xué)法是云計(jì)算環(huán)境下，以單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（含微課）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊為基本模式，以“導(dǎo)學(xué)一體”為鮮明特色的教學(xué)方法。“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單模塊”是三大模塊中的第一模塊，包括設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)“任務(wù)單”開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，以及自主學(xué)習(xí)引發(fā)的必要的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)?！　≡O(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單模塊”中的第一步功?！叭蝿?wù)單”設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性，也影響著如何選擇混合式學(xué)習(xí)的最優(yōu)化方

2、案，以及課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的策略?！　『螢樽灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單呢？微課程教學(xué)法認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。因此，當(dāng)教師啟動(dòng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)的時(shí)候，不經(jīng)意間，就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，開(kāi)啟了教師職能“轉(zhuǎn)型”的大門(mén)。　　設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程是充分發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)才能的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要考慮讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決哪些問(wèn)題、可以提供哪些方法幫助學(xué)生使自主學(xué)習(xí)更有效、課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)、這些活動(dòng)如何與在家自主學(xué)習(xí)相銜接，等等。使用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單翻轉(zhuǎn)課堂，并不是

3、淡化了教師的作用，相反，教師作用的重要性前所未有地凸顯出來(lái)?！　慕Y(jié)構(gòu)上來(lái)看，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等三個(gè)組成部分?！　〉谝徊糠郑簩W(xué)習(xí)指南。學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等四個(gè)子項(xiàng)?！　〉诙糠郑簩W(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體，教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的駕馭、教學(xué)目標(biāo)的理解、教學(xué)方法的滲透、學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)等，都會(huì)在任務(wù)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出來(lái)。好的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成之后，就能達(dá)成目標(biāo)，即達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。不理想的任務(wù)，或者達(dá)不到

4、教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，或者因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法操作而使自主學(xué)習(xí)流于形式?！　〉谌糠郑豪Щ笈c建議。這個(gè)欄目是為學(xué)生反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，或者有什么建設(shè)性的意見(jiàn)而設(shè)置的。江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)地理教師馬莉莉在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且變得愿意提問(wèn)題了，在“困惑與建議”中提出了不乏有深度的問(wèn)題，表明學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得到發(fā)展，當(dāng)然，問(wèn)題的提出還促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)?！　　叭蝿?wù)單”結(jié)構(gòu)分析更加清晰地顯示：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性，也會(huì)影響微課等配套學(xué)習(xí)資

5、源采用的類(lèi)型，還有可能影響課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的策略。因此，“任務(wù)單”不僅在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單模塊”有著舉足輕重的作用，而且，具有統(tǒng)馭微課程教學(xué)法三大模塊的靈魂作用?！　‰m然，在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單模塊”中，教師退到了自主學(xué)習(xí)的后臺(tái)——前臺(tái)讓給了在家按照自己的步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。但是，正因?yàn)榻處煆那芭_(tái)“撤退”，才確立起“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，使教師開(kāi)始成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師（指導(dǎo)者），為正在探索從“演員型教師”向“導(dǎo)演型教師”轉(zhuǎn)型的教師打開(kāi)了邁向充滿(mǎn)活力和希望的現(xiàn)實(shí)的“轉(zhuǎn)型”之門(mén)。