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《正確看待教正確看待教師的‘批評(píng)師的‘批評(píng)’》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、正確看待教師的“批評(píng)”關(guān)于教師體罰學(xué)生的事情，由來(lái)已久，也不少見(jiàn)。但在我周圍還是沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)的，直到上周我同事對(duì)體罰幼兒的做法，讓我重新開(kāi)始認(rèn)識(shí)關(guān)于變相體罰幼兒這個(gè)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育理論和實(shí)踐中，許多教師對(duì)什么是體罰和變相體罰、怎樣區(qū)分體罰與懲罰、教育是否需要懲罰等問(wèn)題都存在模糊的認(rèn)識(shí)。其結(jié)果，不僅會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)減低孩子的認(rèn)知能力，影響他們智力發(fā)展。教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，懲罰也必須講究科學(xué)，講究藝術(shù)，講究技巧。如何做到謹(jǐn)慎使用懲罰，合理使用懲罰，不傷害兒童而有良好教育效果地使用懲罰，始
2、終是一個(gè)值得探索的命題。一些教師在對(duì)所謂“麻煩學(xué)生”、“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行教育管理時(shí)，感到束手無(wú)策。請(qǐng)問(wèn)，是否可以在教學(xué)管理中適度引入懲罰？適度懲罰是否相容于素質(zhì)教育？任何一種教育都不可能沒(méi)有懲罰，否則就是不完整的教育，也是不現(xiàn)實(shí)的教育。當(dāng)然，在不同時(shí)期的教育對(duì)運(yùn)用懲罰手段的要求也不同，不同水平的教育與運(yùn)用懲罰手段的相容程度也不同。但是懲罰不等于體罰，體罰是懲罰中的一種極端方式，是一種落后的教育方式，與素質(zhì)教育絕不相容。首先，要看教育者使用懲罰的動(dòng)機(jī)。凡是合理的懲罰手段，教育者都是真正出于對(duì)受教育者的高度責(zé)任心，
3、而不是出于泄憤埋怨，或無(wú)可奈何，或以牙還牙?？梢哉f(shuō)，缺乏責(zé)任心的教育者沒(méi)有資格使用懲罰手段。其次，要看教育者使用懲罰的后果。不可取的懲罰手段，必定給兒童帶來(lái)不良后果，不外乎損傷其肌體，或傷害其心理，或屈辱其人格，或扭曲其精神。凡帶來(lái)其中之一乃至多種后果的懲罰，都是教育的大忌。再次，要看教育者使用懲罰的方式。凡運(yùn)用得當(dāng)?shù)膽土P手段都有其共同特點(diǎn)，一是措施選擇適當(dāng)，懲罰的內(nèi)容要與目的相匹配。如果不管什么原因，動(dòng)不動(dòng)就罰站、批評(píng)，是不會(huì)達(dá)到預(yù)期教育目的的。二是懲罰強(qiáng)度要適中。在必須采用懲罰手段時(shí)，對(duì)不同年齡、不同承受
4、能力的孩子要有針對(duì)性地考慮懲罰的強(qiáng)度，教育者絕不能感情用事，失去理性。三是懲罰的持續(xù)時(shí)間要適度，宜短不宜長(zhǎng)，宜明斷而適度，不宜寡斷而拖延。但懲罰不等同于體罰。教育的方式多種多樣，體罰絕對(duì)不是個(gè)好方法，而且它帶來(lái)的不利后果恐怕是讓人更難以接受的。對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)多的粗暴和體罰也會(huì)阻礙幼兒的智力發(fā)展。無(wú)論你是出于什么“良好”的動(dòng)機(jī)，對(duì)待孩子的粗暴與體罰，都不是理智的行為，都是社會(huì)所不容的做法，尤其是在幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵期，如果教師對(duì)幼兒的處罰不當(dāng)，則會(huì)阻礙幼兒各方面的發(fā)展，有些教師在教育孩子的時(shí)候，忽略了這一個(gè)重要的
5、問(wèn)題，對(duì)孩子進(jìn)行體罰。棍棒下的教育，會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的副作用，孩子因?yàn)榕掳ご?，?dāng)面不為，背后為之，長(zhǎng)此以往形成孩子的不良品德，體罰還會(huì)嚴(yán)重影響智力發(fā)展，有一位哲人說(shuō)過(guò)“在愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)仁慈，在皮鞭下長(zhǎng)大的孩子，只會(huì)產(chǎn)生仇恨。體罰只能使孩子學(xué)會(huì)逃避體罰，而不是誠(chéng)心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯(cuò)誤。難以形成良好的教育氛圍。體罰孩子，往往是出于一時(shí)沖動(dòng)，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，但卻會(huì)造成不可彌補(bǔ)的嚴(yán)重后果，使孩子產(chǎn)生不良的心態(tài)和心理偏差，如果不顧及幼兒的感想，幼兒的身心就會(huì)嚴(yán)重地受到傷害。而我作為一名教師，當(dāng)某些幼兒調(diào)皮時(shí)，自己有
6、時(shí)脾氣比較大，在幼兒不聽(tīng)的情況下盡量控制自己的情緒，讓他到一邊去冷靜，去“暫停休息”一下，聽(tīng)上去很友好，沒(méi)有惡意。畢竟小孩子沒(méi)有被體罰，也沒(méi)有人被訓(xùn)斥，他只是被制止，被帶離現(xiàn)場(chǎng)不難看出這是為什么。作為大人你可以想象出，如果有人因?yàn)槟阏f(shuō)的話或你做的事而迫使你一個(gè)人孤立，你會(huì)感到多么的憤怒和羞辱。然而，或許很難想象，一個(gè)孩子被“暫停休息”獨(dú)自一人坐在那里時(shí)，他心里會(huì)怎么想。但是，不管怎么樣，我們來(lái)試一試：假設(shè)你自己是一個(gè)四五歲的孩子，想象你對(duì)班里一個(gè)幼兒非常生氣(他或者是推了你一把，或者是打了你一下，或者是從你那
7、兒搶走什么東西)，因?yàn)樯鷼?，你或者踢他、打他、罵他?，F(xiàn)在設(shè)想一下，老師對(duì)你的不良行為的兩種不同反應(yīng)。老師可以提供選擇，讓你自己能夠決定是否要去那兒想一想：“看得出來(lái)你還在生那個(gè)小朋友的氣。你想跟我聊聊呢，還是一個(gè)人想一想，這樣做對(duì)嗎？是不是應(yīng)該告訴老師呢？讓老師去批評(píng)他呢？”另一種是老師很嚴(yán)厲的將你們兩個(gè)人全部批評(píng)了一遍，我想我更喜歡前者。有時(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，那些不大愿意遵守的規(guī)定，我就提出一些獎(jiǎng)勵(lì)的措施，遵守的話就給予獎(jiǎng)勵(lì)。孩子可以要獎(jiǎng)勵(lì)，也可以不要獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，同樣也是一種選擇，我們也應(yīng)尊重孩子的選擇
8、。孩子調(diào)皮是他的天性，對(duì)這么小的孩子這么做，不是一個(gè)老師所應(yīng)該有的行為作為幼兒教師，應(yīng)該為人之師，教書(shū)育人，杜絕發(fā)生體罰或是變相體罰的事件。但有時(shí)教師的一些話語(yǔ)也等于一種變相體罰，例如威脅。某幼兒不愿意睡午覺(jué)，教師拿縫衣針嚇唬。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇幼兒，比如說(shuō)什么，“以后再這樣我們就不要你了！”“讓你爸爸媽媽來(lái)，告訴他們你在學(xué)校里干的好事！”……這種威脅表面上幼兒感到無(wú)所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢(shì)
