用生命感召生命

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1、用生命感召生命木城中學彭錫林從人類生命開始，人類就為了生命而打拼，在漫長生命摸索之中，人類思索著如何讓個體生命在短暫時間內成熟發(fā)展，推動生命走向強大。很快人類發(fā)現只有在生命的生命上，才能實現。那是自然的生命，自然的生命教育。自然生命教育是一種感召，生命感召的誕生物。自然的生命教育在歷史的長河中沖刷成了教育生命。在教育生命漫長史中，人類發(fā)展了教育。人類傳授著知識，講究著方法，探索著技術。各種技巧，各種教學手段應運而生，取得了良好的效果。人類不斷奮斗著，打拼著。盡力縮短個體生命的成熟。于是有孩子對媽媽說：“你不知道這讀書有多苦”。因為其苦，快樂教育①、幸福

2、教育誕生了。在教育的探究、探究的教育中，人類已把自然生命的教育逐漸忘卻，生命的光輝逐漸淹沒。在教育史流程中，生命的忽略，自然要嘗到忽略生命之果，有時教育顯得漏洞百出，有時教育顯得蒼白無力……甚至發(fā)出“教育是沒有用的②”。自然生命教育在開始召喚，自然生命教育在開始回歸。教育要回到自然生命教育的正常軌道上。在這一滾滾洪流中，應怎樣順應自然生命教育或推波助浪自然生命教育？一、以生命研究生命自然生命教育要求教育者要有自身的生命感，用自己完整的生命感來分析學生的生命，綜合學生的生命。分析其生命的特征、生命的氛圍特征、生命延續(xù)與發(fā)展的特征。把學生生命完全透析于掌中

3、。生命研究生命在于傳承，在于創(chuàng)造。要有生命的使命感，要有生命的責任感。以生命研究生命，是促進生命更完美的發(fā)展。讓生命之火越燒越旺。二、以生命召喚生命自然生命需要召喚，用自然生命召喚自然生命，更容易喚醒生命。教師生命需要召喚，不然生命會倦怠。學生生命需要召喚，不然生命會象迷途的羔羊。教師的生命和學生的生命應彼此召喚、彼此呼應。在召喚呼應中發(fā)展，在召喚呼應中體現生命的意義、個體價值，生命的價值。喚醒蘊藏的智慧，喚醒蘊藏的潛能，讓潛能智慧極大地發(fā)揮。教師陽光的生命，會喚散學生生命的陰霾，學生自然生命的天性，會喚散教師生命的倦怠。耳濡目染、潛移默化實際就是生命

4、與生命召喚的結果。三、以生命感應生命教師以自己的生命去感應學生生命，讓學生的生命感應教師的生命。生命是一種對未來時空的打拼，是一種對未來時空占有的信心與氣勢，是一種對未來時空的昂揚精神。是一種克難前行。教師要建立自己的這種生命。讓這種生命站在學生面前，視而可見，聽而有聲，感而有觸。觸發(fā)其用自己自然生命去撥動自己自然生命的弦。學生生命的調節(jié)教師要用生命去回應，給予學生生命以力量。教師生命要更貼近學生生命，親近學生生命，溫暖學生生命。只有彼此生命的貼近，彼此生命的親近，彼此生命的溫暖，才能以生命感應生命。四、以生命進入生命“把生命放在生命里③”一位教育者說

5、。每一個生命有生命之門的密碼，不同生命密碼不同。教師應把自己生命的密碼貼在門前，學生生命可隨時而入，要愿意接受其生命的問題，協(xié)助其化解生命的問題，拓展其生命的前景，幫助其建立自然生命的完整。教師要精通每一個學生自然生命之門的密碼，用不同的鑰匙，打開不同的生命之門，這樣才能進入不同的個體自然生命之中。以生命進入生命是彼此的、交互的。生命密碼變動性的存在，造就了生命密碼的復雜性。生命密碼規(guī)律的掌握與應用，是方式、是方法、是手段。以生命進入生命，才能讓被客化，被邊緣化的生命回歸。五、以生命融于生命“教育者的生命成長是教育者自我的自然生命成長，學生的生命成長是

6、學生自我的自然生命成長”，而“兩者在自然生命的教育中共同開花，共同結果④”。要把教育者生命成長融于學生的生命成長，學生的生命成長融于教師的生命成長，需要把教師生命化在學生生命中，把學生生命化在教師生命中，即你中有我，我中有你。把學問、教育、教學變成生命的科學、生命的學問。以生命融于生命是一種彼此的包容，是一種共同的合作、是一種共同的承擔。不是瞬間的心靈碰撞的火花，而是心靈與心靈的整合，是快樂的同享，是民主的升華，是平等的幸福。一切的和諧，莫過于自然生命的和諧，自然生命的和諧關鍵在于自然生命教育的和諧。以生命鑄就生命，生命融于一體的大教育，才是真正的和諧

7、。等到真正和諧時，沒有了教育者與被教育者。只有生命與生命的共同促進，只有生命與生命的共同發(fā)展。用生命感召生命，是教育的必然，是效率的提高，是人類教育飛速的捷徑。參考文獻：①《斯賓塞的快樂教育》赫。斯賓塞著顏真譯——福州，海峽文藝出版社，2002.9：133-144②《教育是沒有用的—回歸教育本質》：林格著——北京，北京大學出版社2009.5：25③④《生命特質視野中的教育意蘊探析》教育科學論壇2009.8：9