思品課堂設(shè)計(jì)與提問技巧探微

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1、思品課堂設(shè)計(jì)與提問技巧探微滑縣王莊鎮(zhèn)第三初中楊風(fēng)利初中思想品德教學(xué)中，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生相互溝通的過程。提問是教學(xué)語(yǔ)言中的重要部分，好的提問，能起到引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生思維的作用，同時(shí)也是教師獲取反饋信息、調(diào)控教學(xué)過程、駕馭教學(xué)航向的主要手段。提問是需要技巧的，有的提問能“一石激起千層浪”，而有的提問學(xué)生卻毫無反應(yīng)。當(dāng)前，思想品德課堂提問中，的確存在一些不足。通過國(guó)培系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和國(guó)培后教學(xué)教研活動(dòng)，我理解了有效思想品德課堂提問所具備的條件，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)有效思想品德課堂提問的一些技巧。現(xiàn)在我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)

2、和實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)這一問題的粗淺的看法：一、創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的問題探索興趣教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生高效思維更好地掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的重要手段，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，思想品德課教學(xué)必須善于借助于實(shí)際的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的體驗(yàn)升華為自覺追求。教師應(yīng)該多通過創(chuàng)設(shè)情境，形象再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓材料和問題自然銜接，激發(fā)學(xué)生地問題探索欲，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，進(jìn)而尋找解決問題的方法。首先，讓生活走進(jìn)課堂，善于撲捉學(xué)習(xí)、生活中的具體場(chǎng)景生成問題情境，讓課堂貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知水平

3、來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生真實(shí)感受真實(shí)的問題情境，這樣的情境才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。其次，從教材中挖掘疑點(diǎn)，于無疑處生疑。教材是教學(xué)的基本材料，教材中的“讀讀、想想、議議”、“相關(guān)鏈接”，?都是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的重要依據(jù)，教師通過知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出問題情境，于學(xué)生“無疑”處設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，拓展學(xué)生的思維。再次，通過案例、虛擬等設(shè)置可借用情境讓學(xué)生想象自己在這樣的情境中的行為選擇，以拓展學(xué)生的思維空間。最后，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)理論的進(jìn)一步思考并加深理解。社會(huì)熱點(diǎn)問題通常是學(xué)生感興趣的問題，也是教師取之不盡的教學(xué)資源

4、，教師若能恰當(dāng)?shù)匾肷鐣?huì)熱點(diǎn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，既可創(chuàng)造問題情境，又可以使課堂充滿活力和時(shí)代氣息，彰顯思想品德課的生命力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問題和主動(dòng)思考社會(huì)問題的良好習(xí)慣。總之，只有多思考、多創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)形式多樣、靈活新穎的問題情境，讓對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)和情感的升華蘊(yùn)含于鮮活的問題情境中，才能讓教學(xué)真正活起來。二、把握提問策略，保證課堂提問的實(shí)效性提問是教學(xué)過程推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的手段，在提問時(shí)把握以下三點(diǎn)：首先，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，合理把握問題的難易度。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是思維活動(dòng)，我們?cè)谠O(shè)置問題時(shí)要考慮

5、到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”。只有這樣，學(xué)生的興趣和潛能才能被充分激發(fā)出來。其次，僅僅為讓教學(xué)主題，恰當(dāng)確定問題的廣度和深度，確保課堂的整體性、完整性。思想品德課的教材內(nèi)容涵蓋面廣、紛繁復(fù)雜，所以教師的課堂提問既要做到重點(diǎn)突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，如果問題過多會(huì)導(dǎo)致時(shí)間緊，不能使學(xué)生深人思考體會(huì)，也會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，造成不必要的智力浪費(fèi)。所以，在注意廣度的同時(shí)，還要重視挖掘深度。讓學(xué)生深刻透徹地理解問題，深入領(lǐng)會(huì)課本中重要觀點(diǎn)、原理。當(dāng)然，教師首先要心中有數(shù)，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要遵循學(xué)生知識(shí)和思

6、維的規(guī)律、教學(xué)的規(guī)律。做到“以重點(diǎn)為圓心，以難點(diǎn)為半徑畫適宜學(xué)生的圓”應(yīng)該是一個(gè)較好的參照范圍。再次，把握好時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)提問的角度，根據(jù)課堂教學(xué)需要設(shè)置問題。如“選擇沖突式”問題應(yīng)安排在課堂的開始或前半部分，因?yàn)檫@類問題比較開放，問題中會(huì)有矛盾和沖突，學(xué)生的參與度和熱情高、有利于激活課堂，提高效率。而引導(dǎo)感悟式的問題情境則應(yīng)往后安排，這類問題比較收斂，答案相對(duì)穩(wěn)定，能起到固話課堂的作用?？傊?，課堂提問無固定模式，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，及時(shí)抓住提問的資源生成點(diǎn)，升華課堂提問的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在思維情境中提出問題、思考問題、解決問題，會(huì)產(chǎn)生許多我們意料之外的驚喜

7、，教師能否準(zhǔn)確地抓住這些生成性資源，將課堂效果升華，值得我們用心去捕捉和開發(fā)，使思品教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。