課堂設(shè)計與提問技巧探微.doc

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1、課堂設(shè)計與提問技巧探微滑縣王莊鎮(zhèn)第三初中楊風(fēng)利課堂教學(xué)是教師與學(xué)生相互溝通的過程。提問是教學(xué)語言中的重要部分，好的提問，能起到引導(dǎo)學(xué)生明確重點、指導(dǎo)學(xué)生突破難點，激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維的作用，同時也是教師獲取反饋信息、調(diào)控教學(xué)過程、駕馭教學(xué)航向的主要手段。提問是需要技巧的，有的提問能“一石激起千層浪”，而有的提問學(xué)生卻毫無反應(yīng)。當(dāng)前，課堂提問中，的確存在一些不足。通過國培系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和國培后教學(xué)教研活動，我理解了有效課堂提問所具備的條件，學(xué)會了設(shè)計有效課堂提問的一些技巧?，F(xiàn)在我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實踐，談?wù)勎覍@一問題的粗淺的看法：一、創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的問題探索興趣教學(xué)

2、過程中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生高效思維更好地掌握知識和培養(yǎng)能力的重要手段，學(xué)生不是被動接受知識的容器，教學(xué)必須善于借助于實際的生活體驗，讓學(xué)生的體驗升華為自覺追求。教師應(yīng)該多通過創(chuàng)設(shè)情境，形象再現(xiàn)生活場景，讓材料和問題自然銜接，激發(fā)學(xué)生地問題探索欲，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極地進行思維活動，進而尋找解決問題的方法。首先，讓生活走進課堂，善于撲捉學(xué)習(xí)、生活中的具體場景生成問題情境，讓課堂貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生生活實際和認知水平來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生真實感受真實的問題情境，這樣的情境才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。其次，從教材中挖掘疑點，于無疑處生疑。教材是教學(xué)的

3、基本材料，教材中的“讀讀、想想、議議”、“相關(guān)鏈接”，?都是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的重要依據(jù)，教師通過知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出問題情境，于學(xué)生“無疑”處設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生進一步思考，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，拓展學(xué)生的思維。再次，通過案例、虛擬等設(shè)置可借用情境讓學(xué)生想象自己在這樣的情境中的行為選擇，以拓展學(xué)生的思維空間。二、把握提問策略，保證課堂提問的實效性提問是教學(xué)過程推進和教學(xué)目標(biāo)達成的手段，在提問時把握以下三點：首先，充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，合理把握問題的難易度。心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)活動的核心是思維活動，我們在設(shè)置問題時要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”。只有這樣，學(xué)

4、生的興趣和潛能才能被充分激發(fā)出來。其次，僅僅為讓教學(xué)主題，恰當(dāng)確定問題的廣度和深度，確保課堂的整體性、完整性。教材內(nèi)容涵蓋面廣、紛繁復(fù)雜，所以教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，如果問題過多會導(dǎo)致時間緊，不能使學(xué)生深人思考體會，也會加大學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，造成不必要的智力浪費。所以，在注意廣度的同時，還要重視挖掘深度。讓學(xué)生深刻透徹地理解問題，深入領(lǐng)會課本中重要觀點、原理。當(dāng)然，教師首先要心中有數(shù)，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要遵循學(xué)生知識和思維的規(guī)律、教學(xué)的規(guī)律。做到“以重點為圓心，以難點為半徑畫適宜學(xué)生的圓”應(yīng)該是一個較好的參照范圍。再次，把握好時機

5、，找準(zhǔn)提問的角度，根據(jù)課堂教學(xué)需要設(shè)置問題。如“選擇沖突式”問題應(yīng)安排在課堂的開始或前半部分，因為這類問題比較開放，問題中會有矛盾和沖突，學(xué)生的參與度和熱情高、有利于激活課堂，提高效率。而引導(dǎo)感悟式的問題情境則應(yīng)往后安排，這類問題比較收斂，答案相對穩(wěn)定，能起到固話課堂的作用?？傊n堂提問無固定模式，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，及時抓住提問的資源生成點，升華課堂提問的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在思維情境中提出問題、思考問題、解決問題，會產(chǎn)生許多我們意料之外的驚喜，教師能否準(zhǔn)確地抓住這些生成性資源，將課堂效果升華，值得我們用心去捕捉和開發(fā)，使教學(xué)更上一個臺階。