大學教育如何回答“錢學森世紀之問”

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1、摘自《科學中國人》2011年第2期大學教育該如何回答“錢學森世紀之問”熊丙奇人民科學家，“中國航天之父”錢學森2009年10月31日逝世。人們在追憶錢老為我國航天事業(yè)做出的突出貢獻，以及他的愛國精神、科學精神的同時，反復提到他晚年對發(fā)展中國教育、培養(yǎng)杰出人才的肺腑之言——2005年，他對溫總理說，“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術人才的模式去辦學，沒有自己的獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才?！卞X老的話，溫總理曾在多個場合提及。2006年，他在一次高等教育座談會上，向參加座談的幾位大學校

2、長和教育專家，轉述了錢老的話，并說這是他“非常焦慮”的一個問題。這其實也是當下中國教育的焦慮，尤其在每年諾貝爾獎頒發(fā)之際，圍繞大師人才的培養(yǎng)問題，各方都會來一番仁者見仁、智者見智。而在各種討論文本中，見得最多的字眼，就是“造就”大師。在筆者看來，要回答錢老的世紀之問，應該認真體味錢老所說的“冒”字，讓人才自然地生長出來，而非對人才進行所謂的“造就”。進而根據(jù)這樣的認識，為杰出人才“冒”出來提供良好的教育土壤和學術土壤。一、人才評價體系的嚴重偏差培養(yǎng)優(yōu)秀人才，必須首先明白何為“優(yōu)秀人才”。可令人遺憾的是，在恢復高考制度30多年之后的今

3、天，整個社會的“人才觀”，還極為落后，學校、家庭和社會都還用落后的“人才觀”，去要求人才，最終，“人才”成長為大家所需要的模樣，卻離杰出越來越遙遠。具體說來，我國社會“人才觀”最大的偏差不是大家所熟知的“學歷社會”中以學歷高低評價人才，而是對“全才”，“偏才”和“怪才”糾纏不清。今年來，在高校試點的自主招生中，無論高校還是社會輿論都說要為“偏才”、“怪才”提供上大學的途徑，而這種提法的存在，本省即表明我國社會對人才的評價進入嚴重誤區(qū)。何為“全才”？在現(xiàn)今的學校教育中想，中學指那些各門功課（主要是高考科目）總分高的學生，大學則指公共必

4、修課，專業(yè)課學績點高的同學。而與之對應，那些有某幾門功課不及格的學生，則不是這樣的“人才”，最多屬于“偏才”和“怪才”。我國的高考制度和大學教學管理，是為我們所理解的“人才”服務的。在高考中，依據(jù)學生考分高低，結合志愿進行錄取、單科分數(shù)再高，總分低一分也不能錄取，在大學中，必修課占了所有課程的極大比例，只要有一門必修課未通過，就拿不到學位和畢業(yè)證書就是在大學畢業(yè)的研究生入學考試中，要通過筆試門檻進入復試，不但總分要過線，單科也要過線。這樣的人才評價體系，貌似很“全”，實則“單一”，所產(chǎn)生的必然結果是，“人才”是被“拔出來”，中小學教

5、育普遍在“贏在起點”的理念指引下拔苗助長；“人才”是被“塑出來”，一出土，就給他們套一個“模子”，要求他們在這個模式里生長——中學教育追求高考科目的考分，一些單科跛腳的同學有可能在中考時就被淘汰，難進重點高中，很多學生為了獲得高考高分，而不得不花大量時間去彌補自己的薄弱學科，在彌補的過程中，個性和興趣也逐漸喪失，這就是錢老所說的學生對學習知識不感興趣；大學教育追求專業(yè)課、公共必修課過線；考研變?yōu)榈诙胃呖?。簡言之，分?shù)成為一個人成就為“人才”的不二法寶。大多數(shù)人都被趕進一條成才途徑，所謂的高考獨木橋由此形成。而針對這種現(xiàn)象，所做的“

6、修補”調整，就被認為是也給偏才以成才機會。這樣的多元評價體系，無疑引導中學生重視個性的發(fā)展，學習自己感興趣的知識，做自己感興趣的事，因為這些都會在大學入學中被評價、被關注，在美國中學，大多推行分層教學，學生可按自己的興趣和學科實力，選修不同難度的課程，比如，數(shù)學就有數(shù)學A、數(shù)學B、數(shù)學C可選，學生們不必花大量時間去彌補自己的弱項讓其達到最高的水平，而只需使弱項達到最低要求即可，更多的時間用于發(fā)展自己的愛好；而大學從招生時，就有多元的人才評價視角，進而在大學教育里也為學生提供更充分的選科、選課的機會，低年級不分專業(yè)，推行完全學分制，選

7、修課比例高達50%,這為杰出人才的涌現(xiàn)，提供了肥沃的土壤。二、大學教育中的“兩重兩輕”受單一人才評價觀的影響，我國的大學教育也存在偏差。表現(xiàn)在兩方面：1、重知識教育輕人格教育我國的教育，長期以來，以記憶能力代替了學習能力，以學習能力代替了觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)意能力。重在考核學生知識掌握程度的基礎教育，已經(jīng)被“填鴨式”的教育理念牢固占據(jù)，并由于老師易教（照本宣科）、學校易管（以升學率為目標、以分數(shù)為指標、以題海戰(zhàn)術為手段），這種教育理念難以轉變。而只知記憶、背誦的學生進入高等教育，也延續(xù)了以前的學習方法，要么以考研為目標，

8、努力攻克幾門考研課程；要么以專升本為學習目的，一進大學校門就準備“第二次”高考，而沒有以上升學目標的學生，則很多時間在茫然中度日。這些學生到了畢業(yè)時，很難有興趣導向的學術追求，最新的數(shù)據(jù)顯示，一半博士畢業(yè)生選擇進公務員隊伍。這樣的教育