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《讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩1aBNwo51G#來賓市興賓區(qū)寺山鎮(zhèn)中心小學(xué)東瓜教學(xué)點(diǎn)朱燈泰[摘要]數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是給予人賞心悅目的，是多姿多彩的，數(shù)學(xué)課堂是一種美的享受，本文文結(jié)合實(shí)際，簡單闡述如何如何使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩。[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂 參與 光彩隨著教學(xué)觀念的不斷更新，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動越來越受到人們的關(guān)注。新的課程理念認(rèn)為：“每個學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義?！弊鳛閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)探究的生活情境，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，通過動手操作、自主
2、探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、“在創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓數(shù)學(xué)與生活聯(lián)袂，注意從生活的源頭汲取活水，從而有效地喚起學(xué)生的求知欲望，并培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解答實(shí)際問題的能力，真正讓生活化的數(shù)學(xué)課堂顯現(xiàn)其獨(dú)有的魅力。一、塑造良好氛圍，使主動學(xué)生參與數(shù)學(xué)針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的沉悶，以及以往的教師滿堂言，學(xué)生在課堂上除了老師提問發(fā)言外，根本再沒有發(fā)言的機(jī)會等等一些不利學(xué)生能力培養(yǎng)的因素。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)勇于放下教師的架子，走到學(xué)生當(dāng)中，面帶微笑的進(jìn)課堂，蹲下來和孩子們說話，共同探討問題，創(chuàng)造一個和
3、諧、民主、平等的課堂氣氛，這樣久而久之，使學(xué)生親身感受到教師值得可敬而不可怕，這樣才能調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)，有了興趣，學(xué)生才能才能使學(xué)生由被動變主動,引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)心理學(xué)的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳。學(xué)生的心理因素直接影響著學(xué)習(xí)效果的提高。教師如果不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不針對這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，不能使學(xué)生進(jìn)入情緒高漲的心理狀態(tài)，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高教學(xué)效果。《九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（修訂版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)
4、生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此，必須把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓教學(xué)貼近生活，做到數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此我設(shè)計問題情境可以依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如：學(xué)習(xí)《厘米、米的認(rèn)識》時,低年級學(xué)生對長度單位缺乏感性認(rèn)識,課堂上教師為學(xué)生提供米尺、卷尺等工具,讓學(xué)生以小組為單位,動手量一量課桌邊的長度、黑板的長度、教室的長和寬等,通過動手操作,多種感官互相協(xié)調(diào)配合,使學(xué)生對厘米、米有了感性認(rèn)識。這樣教
5、學(xué)，既讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，又激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。三、重視動手操作，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的樂趣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全全由教師包辦，全部由教師一個人講，這樣完全束縛了學(xué)生動手、動口、動腦能力。一味的灌輸，使學(xué)生對知識的獲得只能由教師傳授，不會去探索。往往事倍功半。針對這樣，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能自己動手、動口、動腦獲取的知識，讓他們自己去學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“圓的周長和圓周率的含義”這一內(nèi)容時，教師沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先拿教具在講臺上演示，然后一步一步地講解計算方法，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)方
6、式，改教師之“教”為“導(dǎo)”，變教師之“教具”為學(xué)生之“學(xué)具”，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一分、一角、一元的三種硬幣，并分別量出他們的直徑，引導(dǎo)學(xué)生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動一周，觀察記錄周長是多少，啟發(fā)學(xué)生思考。在整個過程中教師之為教，不再全盤授之，而在相繼誘導(dǎo)，學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索中體現(xiàn)了“再發(fā)現(xiàn)”的過程，掌握了知識的同時也掌握了可貴的“發(fā)現(xiàn)”的方法。四、重視學(xué)生的自主探索，讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造蘇霍姆林斯基說過，“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望”.每名學(xué)生都想成功，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更需要成功的喜悅體驗.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動腦、動手，
7、運(yùn)用所學(xué)知識，分組解決問題，為每名學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，保護(hù)其好勝、好奇心理，鼓勵學(xué)生大膽放開思維，允許“標(biāo)新立異”，這樣有助于學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，再次以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是一個被動吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存的過程，而是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的認(rèn)識和經(jīng)驗嘗試解決新問題，學(xué)習(xí)新知識，并構(gòu)建他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，我們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵學(xué)生自主探索，去大膽的再創(chuàng)造數(shù)學(xué)。其成功后的喜悅定然也能
