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1、探討合作學習在小學語文教學中的應用（作者單位郵編）摘要：隨著素質(zhì)教育的推進，合作能力已經(jīng)成為影響學生學習效果的重要因素，對小學語文教學而言，小組合作學習也有對學習效果有重大提升作用。本文首先論述了小學語文課堂教學中小組合作學習的現(xiàn)狀，接著論述小組合作學習在小于語文教學中的應用，以期對在小學語文課堂中有效開展小組合作學習供自己的一點思考。關(guān)鍵詞：小組合作學習；現(xiàn)狀；應用素質(zhì)教育要求小學語文課程不僅要關(guān)注學生的不同的學習需求和個體差異，還要愛護學生的求知欲和好奇心，需要倡導合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生學習語文的積極性和主動性，充分激發(fā)學生的主動意識，提升語文學習的效果?！靶〗M合作學習”是當
2、前培養(yǎng)小學生語文主動學習的重要途徑，對于學生團隊合作能力和自主探究能力都有較大的提升，是充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法。—、小學語文課堂教學中小組合作學習的現(xiàn)狀在組建小組時，教師要考慮小組成員的興趣愛好、學習水平和性格特征，進行合理的組員分配，學生在長期學習中學生會形成不同的學習能力，教師保證每個學生能積極發(fā)揮在小組學習中的作用。但當前一些學校小學語文課程中小組合作學習卻做不到這一點。（一）小組合作成微縮課堂當前一些學校語文課堂的小組合作學習多半是優(yōu)秀學生滔滔不絕，按照自己的學習方法進行學習，而差生卻不知所措，偶爾插兩句，難以做到有效參與，小組合作學習是讓學生在合作討論中各自發(fā)揮聰明
3、才智，當前合作學習不能激發(fā)每一個學生的學習興趣，造成討論出來的答案自然單一，匯報學習成果自然是由優(yōu)秀學生一人代勞，其它學生好像這些事情和自己無關(guān)一樣，既不積極也不主動。（二）合作學習流于形式小組合作學習最重要的是一定要有合作學習的場面，否則難以取得較好的效果，當前一些學校語文課堂教師只是走過場般地在學生中間轉(zhuǎn)上一圈，讓學生按4~6人圍坐在一起，然后布置一個討論的問題，如一盤散沙，學生處于疲沓狀態(tài)，缺少興趣和熱情，學生感到很迷茫，不知如何討論，難以起到較好的討論效果，回答自然沒有深度，小組合作流于形式。教師除了設(shè)置討論的問題外，還要對學生在具體討論過程中進行引導和指導，把教師指導和小組合作
4、結(jié)合起來。（三）小組內(nèi)部不夠團結(jié)當前碰到容易的問題，小組的成員互相爭搶，碰到難度較大的問題，小組成員互相推諉，長期難以達成共識，小組合作不歡而散，小學語文課堂合作的小組在共同完成學習任務時矛盾重重。另外，教師布置小組合作分角色表演課文，耽誤了課程的進行，小組成員都喜歡表演關(guān)鍵角色，互不相讓，最終難以達成方案，小組合作無果而終。二、小組合作學習在小于語文教學中的應用（一）小組合作在課前預習中的應用在開始小組合作學習前，教師應當教給學生怎樣發(fā)言、怎樣傾聽和怎樣質(zhì)疑等合作的技巧，課前預習中的小組合作是小學語文教學合作的重要方面。例如在預習《水調(diào)歌頭》時，教師可以根據(jù)學生的性格特征進行任務分配，
5、具體來說把預習任務分成以下幾部分：簡單介紹蘇軾，了解蘇軾生平；找出《水調(diào)歌頭》的重點、難點和生詞；對文章進行鑒賞、朗誦；搜集蘇軾的其它文學作品，以便做到對蘇軾的全面了解。在各小組完成上述任務后，由每一小組推選出一位代表匯報預習效果，不能每一小組長期都是某一位學生固定進行發(fā)言，在推行小組發(fā)言人的過程中要機會不夠平等，這就不利于其它小組成員語言表達能力的培養(yǎng)，合作學習最終要讓各小組向全班交流，實現(xiàn)資源共享，分享學習成果和心得體會，整個課堂形成人人參與學習、個個互動補充的氛圍。（二）小組合作在作文演練中的應用在語文教學中，能夠反映出一名學生對語文的整體把握程度，作文一直被視為重中之重，在語文成
6、績中所占的比重較大，占有重要地位，是測量學生對語文運用綜合水平的重要題型。當前語文作為主要氛圍命題作文和話題作文兩種類型，但是學生都不知從何處下手。小學生思維不夠開闊，社會經(jīng)驗預先，導致作文中千篇一律的現(xiàn)象非常常見，老掉牙的文字材料更是比比皆是，現(xiàn)階段需要充分發(fā)揮小組合作的精神，開闊學生的視野，拓展學生的思維。教師可以讓每組從不同的角度出發(fā)，讓學生對一個題材進行分析，按照談論出來的角度在各組內(nèi)部分配任務，學生可以可以從正面舉例，也可以從反面取材，可以自己思考，也可以從書本上獲取資料，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息，集思廣益，吸取各類資料的優(yōu)點，充分發(fā)揮每個成員的智慧，學生的思維將會在討論中變得
7、活躍和開闊，作為的寫作也會變得靈活多樣，好的寫作思路將會不斷涌現(xiàn)。在作文評講課上，教師可以安排學生輪流作為主評人開展評講活動，有利于發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，對被評作品進行適時的評價和鼓勵，讓學生站在第三者的角度對作文進行評述。（三）小組合作在情節(jié)表演中的應用小學語文小組合作教學的另一個重要形式是分配角色進行表演，在排練過程中，學生要對如何扮演好各自的角色進行商量，例如在教授《司馬光》一文時，教師可以根據(jù)學生的特點進行安排角色，讓學生根
