少教多學(xué)課堂中教師評價(jià)

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1、“少教多學(xué)”課堂中教師評價(jià)教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！吧俳潭鄬W(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，卻不是弱化了教師的主導(dǎo)作用。新課程教學(xué)也出現(xiàn)了誤區(qū)：對學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不作評價(jià)或只作簡單評價(jià)，缺少積極引導(dǎo)，制約了教學(xué)的發(fā)展。我們要把握好教師角色的正確定位。善于評價(jià)的教師可以影響、感化、帶動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生的精彩表現(xiàn)而續(xù)航。伴隨著新一輪課程改革的啟動(dòng)，我校（義安二中）被介休市教育局選定為課程改革的試點(diǎn)學(xué)校，并于2007年9月在介休市教育局的組織下深入江蘇省洋思中學(xué)、山東省杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)。之后以

2、新課程理念為指導(dǎo)將兩所學(xué)校的教學(xué)模式融入義安二中教學(xué)實(shí)際，闖出了一條具有義安二中特色的課改之路，提出了“自學(xué)、合作、解疑、演練”的“八字四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，打破了以教師為中心，以課本為中心，先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成了以學(xué)生為主體，適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的、先學(xué)后教、“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式。以下是我們學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)”的課堂教學(xué)評價(jià)細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)：1、關(guān)于對自主學(xué)習(xí)的評價(jià)（2分）“少教多學(xué)”的教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)學(xué)新方案》或教師的要求，帶著一個(gè)個(gè)問題獨(dú)立思考，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫標(biāo)記。教師根據(jù)情況給小組記1—2分。2、關(guān)于對小組合作學(xué)

3、習(xí)的評價(jià)（3分）????這一階段的評價(jià)著重關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與程度，組員間的分工，學(xué)習(xí)秩序等。要求小組長、記錄員等各司其職，討論有序且積極。教師根據(jù)情況給小組記1—3分。若發(fā)現(xiàn)該組成員不參與小組合作、相互間閑談等違紀(jì)情況，每人次扣該組1分。3、關(guān)于對小組展示的評價(jià)（5分）這一階段的評價(jià)著重關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。通過對學(xué)生課堂板演、提出問題、回答問題的情況進(jìn)行評價(jià)來了解學(xué)生理解和掌握程度。①、課堂板演，記1—2分。板演時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤本組成員糾正不扣分，若本組不能糾正則不得分，被其它組學(xué)生糾正獎(jiǎng)給參與糾正學(xué)生所

4、在組2分。②、回答問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況記1—3分，努力做到因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題?；卮饐栴}出現(xiàn)的錯(cuò)誤，本組成員糾正不扣分，若本組不能糾正則不得分，被其它組學(xué)生糾正獎(jiǎng)給參與糾正學(xué)生所在組2分。（注意：以上兩項(xiàng)屬于班級共性錯(cuò)誤也應(yīng)給予相應(yīng)得分，不得打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性）。4、關(guān)于對小組演練情況評價(jià)（5分）演練是課堂教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到要求最主要的體現(xiàn)，是教師對小組評價(jià)的核心部分。教師根據(jù)情況給小組記3—5分。5、附加分（5分）①、學(xué)生代表小組提出有價(jià)值、經(jīng)過思考、獨(dú)到的問題，教師根據(jù)情況給小組記1—2分。②、學(xué)

5、生回答問題時(shí)獨(dú)立思考，見解獨(dú)特，語言組織能力強(qiáng)，教師根據(jù)情況給小組記1—2分。③、受到教師表揚(yáng)或課堂表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生根據(jù)情況給小組記1—2分。〈二〉、評價(jià)辦法???????教師根據(jù)每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在黑板上進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，課后班級學(xué)習(xí)委員將教師的打分情況匯總，及時(shí)記錄到小組量化表中，每周一張，每周五下午放學(xué)前交給班主任老師。知識是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的，而不是老師“教”會(huì)的。一節(jié)成功的語文課，教師的評價(jià)起至關(guān)重要的作用。我校在學(xué)生評價(jià)及學(xué)校管理上出臺了一系列配套的措施，包括在教室內(nèi)張貼“小組競爭量化表、小組學(xué)習(xí)情況表、小組評價(jià)欄”等，這樣做的目的

6、是讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行自評和互評，以“捆綁評價(jià)”的方式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，并以輪換培訓(xùn)小組長的方式加強(qiáng)小組的動(dòng)態(tài)調(diào)整，最大程度地增強(qiáng)各小組的凝聚力，進(jìn)而提升整個(gè)班的學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗力。多元化的評價(jià)方法，讓課堂展現(xiàn)異彩。???????課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)除了語言評價(jià)的方式以外，還可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物評價(jià)，體態(tài)語評價(jià)（如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，一個(gè)甜甜的微笑，豎起大拇指，熱烈的掌聲及各種豐富的表情等），都能使課堂顯得異彩紛呈。在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和

7、點(diǎn)撥。評價(jià)誤區(qū)：在實(shí)施語文教學(xué)中，老師首先要正確、熟練掌握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，把握住語文教學(xué)的正確方向，同時(shí)要有扎實(shí)的語文基本功。在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。評價(jià)要講究原則。避免出現(xiàn)老師沒有當(dāng)好“舵手”的現(xiàn)象，如：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵(lì)學(xué)生。然而老師多是片面地運(yùn)用了以肯定為主的教學(xué)原則，不少似是而非的回答，會(huì)被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法?；蛘咧缅e(cuò)誤答問而不顧，找別的

8、學(xué)生繼續(xù)回答；或者簡單否定其回答；或者隨便地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要