少教多學(xué) 制勝課堂

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1、少教多學(xué)制勝課堂　　【摘要】課程改革帶來(lái)了課堂中積極的變化――“教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心”“教學(xué)方法多樣化”“教學(xué)專制轉(zhuǎn)向”等。但是同時(shí)，也顯現(xiàn)出一系列問題――“課改理念的誤解讀”，“教育GDP虛長(zhǎng)”等，最終使得教學(xué)生態(tài)呈現(xiàn)混亂狀態(tài)，針對(duì)此現(xiàn)象，思品課教學(xué)需要根據(jù)新課標(biāo)要求及時(shí)探索新出路，本文從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整三個(gè)方面進(jìn)行了剖析和解讀，預(yù)期提出相應(yīng)對(duì)策?！　　娟P(guān)鍵詞】課改新理念；教學(xué)生態(tài)混亂；思品課課堂對(duì)策　　新課程“新”在哪里，一是觀念創(chuàng)新，包括新的課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。二是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式

2、，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。三是評(píng)價(jià)創(chuàng)新，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣性，過程與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。“深化課程教學(xué)改革”6深度調(diào)研報(bào)告稱：在真正實(shí)施新課程的地區(qū)和學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性明顯增強(qiáng)；好奇心、興趣愛好得到了保護(hù)和發(fā)展；學(xué)生的自主性、批判與反思精神得到了鼓勵(lì)，責(zé)任感和合作能力也有了較明顯的提高。課堂中出現(xiàn)了很多積極的變化：從過去的教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；從過去的教師高高在上是不可抗拒的權(quán)威到如今學(xué)生與教師的平等相處；從過去呆板的死記硬背式教授到如今的個(gè)性飛揚(yáng)，即是對(duì)學(xué)生的解放又是對(duì)教師個(gè)性的解放；從過去粉筆黑板的單一教學(xué)手段

3、到多樣化教學(xué)方式的呈現(xiàn)；從以往的教師埋頭鉆研到如今的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)制勝。喜人的變化在一點(diǎn)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)。然而，應(yīng)試教育下根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念和方式還是使得課改伴隨著很多問題，如今的教學(xué)生態(tài)呈現(xiàn)混亂狀態(tài)，集中體現(xiàn)在：　　第一，教育理念引領(lǐng)的偏差　　對(duì)于新課標(biāo)的解讀，可謂五花八門，猶如理論學(xué)習(xí)中的本本主義，照搬照抄的多、創(chuàng)新消化的少。尤其是一些所謂的課改“專家”的忽悠，號(hào)稱教育概念重建，實(shí)則“邯鄲學(xué)步”　　收效甚微。很多教師無(wú)所適從，初中思想品德課教材利用不到位，沒做到用教材教反倒是丟棄了教材，以“假、大、空”忽悠45分鐘，學(xué)生仿佛聽評(píng)書看電影，真正要領(lǐng)會(huì)的和達(dá)

4、到的課程目標(biāo)無(wú)法落實(shí)?！　〉诙?，教師適應(yīng)困難　　課改進(jìn)程中，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變到課程資源的開發(fā)，都是前所未有的創(chuàng)造過程，要求教師在教學(xué)過程中通過科學(xué)探究，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題，共同創(chuàng)建新的課程體系。這就要求教師必須養(yǎng)成一種創(chuàng)新思維模式，以一種對(duì)教學(xué)的探究創(chuàng)造精神投身到課改中。有調(diào)查顯示，分別有32.1%和40%的人對(duì)“我對(duì)教育實(shí)踐和周圍教育現(xiàn)象具有反思的習(xí)慣”問題持否定和模糊態(tài)度；有82%的人未達(dá)到平均每年發(fā)表一篇文章的指標(biāo)；分別有29.5%和67%的人對(duì)我具有對(duì)新的教育思想和方法的探索和創(chuàng)造能力“表示否定和模糊”?！　〉谌逃u(píng)價(jià)機(jī)制，跟不

5、上課改要求6　　實(shí)施新課改后，原有的教育評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實(shí)踐和發(fā)展的需要，現(xiàn)行的中小學(xué)考試制度與新課程實(shí)施間存在矛盾，但是教育督導(dǎo)部門和社會(huì)各界仍然用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)注和方法對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，仍然是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平高低的唯一尺碼，在這種思想指導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也相應(yīng)地定位在考試分?jǐn)?shù)上，沒有心思去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，這樣必然影響學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高?！　〕踔兴枷肫返陆虒W(xué)著力解決三個(gè)問題：第一，教學(xué)目標(biāo)層面的問題。第二，

6、教學(xué)策略層面的問題。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)層面的問題。針對(duì)課改中的問題，如何適應(yīng)新課程改革要求，及時(shí)調(diào)整課堂策略，本文從以下幾方面進(jìn)行探索。　　一、合理定位，確立多維目標(biāo)　　很多人認(rèn)為思想品德課好教，容易教，講幾個(gè)故事講幾個(gè)事例搞幾個(gè)活動(dòng)時(shí)間就過去了，實(shí)則真正成功的課例不多。在很多思想品德課堂上，教師們總想要教出新意，教出精彩。于是，一會(huì)想到多媒體，一會(huì)又是情景化，反反復(fù)復(fù)，思來(lái)想去，唯獨(dú)忽略的就是：我究竟要干什么？教學(xué)無(wú)目標(biāo)，鈴聲一響，走進(jìn)課堂，要講什么，還很迷茫；教學(xué)無(wú)特定目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)主體偏離學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)不完整，忽視某些維度等現(xiàn)象

7、還普遍存在?！　?shí)際教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)經(jīng)常被籠統(tǒng)化或者直接忽略，事實(shí)上在思想品德教學(xué)中這一維度的目標(biāo)重要性可見一斑，價(jià)值觀教育是一種深入心靈的教育，不可硬性灌輸，也不可獨(dú)立傳授，它的形成，需要經(jīng)歷感知――內(nèi)化――升華――6實(shí)踐復(fù)雜的過程，必須采用科學(xué)的情感教育方法予以滲透和熏陶。在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生面臨著一個(gè)德育的悖論：違心說(shuō)出“正確”答案，獲得高分還是誠(chéng)實(shí)說(shuō)出“錯(cuò)誤”答案，得到批評(píng)？比如，某市中考有這樣一道情景題：若有一天，你回到家中發(fā)現(xiàn)親戚正在制作盜版光碟，你會(huì)選擇怎么做？選項(xiàng)分別是“直接銷毀”“假裝看不見”“訴諸法律”，就這道題而

8、言，答案是唯一的，但是學(xué)生的真實(shí)想法是什么呢？考生會(huì)選將“親戚訴諸法律”但是現(xiàn)實(shí)生活中，他應(yīng)該不會(huì)這么干，會(huì)選擇自己銷毀。