創(chuàng)設(shè)初中物理課堂教學(xué)情境的探究

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1、創(chuàng)設(shè)初中物理課堂教學(xué)情境的探究一、情境與物理教學(xué)　　問題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)（努力可克服）的學(xué)習(xí)情境。　　根據(jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。因此在物理課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激起學(xué)生強烈的問題意識和探求動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。　　二、問題情境的創(chuàng)設(shè)　　問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當(dāng)?shù)那榫常岢鰡栴}。使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大

2、地激發(fā)學(xué)生的探求動機和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力?！　?.利用實驗創(chuàng)設(shè)情境　　　　物理實驗教學(xué)的功能之一是“豐富感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣”。由于物理實驗具有形象性、生動性、新穎性和刺激的高強度性，所以實驗?zāi)茏畲笙薅鹊匾饘W(xué)生的興趣?！　　　≡谖锢斫虒W(xué)中，演示實驗是連接認(rèn)識主體（即學(xué)生）和認(rèn)識客體（物理規(guī)律、現(xiàn)象）的紐帶。物理概念、規(guī)律首先是通過演示實驗使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，而后通過科學(xué)的抽象使學(xué)生形成的。在課堂教學(xué)中，用實驗也是導(dǎo)入新課的好方法之一。例如在“機械能的轉(zhuǎn)化”一節(jié)中先做滾擺的上升、下降實驗，提出問題“滾擺為什么會上升和下降”？

3、從而在上課開始就引起學(xué)生對課題的濃厚興趣，為本課后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。另外學(xué)生實驗是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效途徑。學(xué)生實驗?zāi)茏寣W(xué)生動腦、動手、動口。一方面學(xué)生通過親自操或親自設(shè)計實驗滿足他們的好奇心和求知欲；另一方面學(xué)生會因為自己驗證了某個物理規(guī)律或因自己通過實驗加深了對概念的理解而感到高興，因而增加了學(xué)習(xí)的興趣?！　　　?.利用質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境　　　　古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)在我們所提倡的探究式教學(xué)，就是以疑問為主線來開展的探究學(xué)習(xí)活動。如果教師用新穎的方式，生動的語言設(shè)置一些學(xué)生欲答而不能，而又迫切要求得到解答的問題，就能在學(xué)生的心理上產(chǎn)生懸念從

4、而激起學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑。例如：講解力的合成和分解時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：細(xì)棉線下面掛一只重物，用一根線時易斷，還是用兩根時易斷？學(xué)生認(rèn)為肯定用一根線時易斷。教師演示，結(jié)果卻相反。為什么呢？這一疑問立即引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)他們的求知欲?！　　　?.利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境　　　　教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實的生活活動和需要?！庇矛F(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)的物理情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能增加學(xué)生的感性認(rèn)識。例如，油罐車為什么要拖一條鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，為什么能看到火星閃爍？通過引導(dǎo)，學(xué)生

5、在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的各種各樣的現(xiàn)象，都能通過物理知識來解答，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣?！　　　?.利用物理學(xué)史、趣味故事創(chuàng)設(shè)情境　　　　教學(xué)課堂上，用形象生動的語言描述歷史故事，讓學(xué)生進(jìn)入特定的人文情境，使學(xué)生在感覺有意思的同時領(lǐng)會研究物理的方法、思路。并且給學(xué)生適時講授有趣味的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另一種補償方式，例如在進(jìn)行“簡單的運動”這章節(jié)的教學(xué)時，可以講一個小故事：在第一次世界大戰(zhàn)時，法國一個飛行員在高空飛行時發(fā)現(xiàn)臉旁有一個玩意兒在游動，以為是一只小昆蟲，順手一抓竟抓到一顆德國子彈，這名飛行員怎么會有這么大的本領(lǐng)，能抓到一顆飛行的子彈呢？讓學(xué)生帶著好

6、奇心和想進(jìn)一步弄清問題的愿望，把積極學(xué)習(xí)的潛力調(diào)動起來。經(jīng)過學(xué)習(xí)和探索，知道了原因，弄清了道理，學(xué)到了新知識，更感到了物理知識的奧秘。　　總之，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極向上的情感，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，用這樣創(chuàng)設(shè)物理情景去推動處物理教學(xué)，必然會產(chǎn)生積極的效果。（民權(quán)縣實驗中學(xué)，河南民權(quán)476000）創(chuàng)設(shè)初中物理課堂教學(xué)情境的探究情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景、激起學(xué)生熱烈的情緒、把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。物理是一門自然科學(xué)，它與生活聯(lián)系密切,在物理課堂教學(xué)中,如何把具有知識性的實際情境搬進(jìn)課堂,以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問

7、題和解決問題的興趣和自信，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識的目的,這值得每位物理教師深思。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,淺談幾種物理情境的創(chuàng)設(shè)方法?！　∫弧⒗靡延械纳罱?jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境　　物理來源于生活,新課標(biāo)也要求“從生活走向物理”。根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)物理情境,不僅能引起學(xué)生的共鳴,激起學(xué)生的思考；也能很好地體現(xiàn)生活處處有物理,物理就在我們身邊。比如我在上“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容時,就以下面的情境為設(shè)：醫(yī)生給病人測體溫之前，通常要拿著體溫計作一個什么動作（向下甩一甩）？為什么？夏天吃冰棒時，冰棒剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，而剝開之后冰棒又會冒

8、‘煙’，再把它放在茶杯里，茶杯過一會就