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《物理教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生充分思考的時間》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、物理教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生充分思考的時間嘉善第二高級中學(xué)沈國泉摘要：我們平時上課，因為思想上受教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容的限制，再加上受考試壓力的影響，認為課堂上多講一點好一點，課后作業(yè)多布置一點好一點，從而剝奪了本應(yīng)該屬于學(xué)生思考問題的時間。這樣的教學(xué)效率是很低的?！皩W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”。只有給學(xué)生時間讓他們分析思考，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并提出新問題，才能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和促進學(xué)生個性發(fā)展，符合新課程的教學(xué)理念。另外，本文還闡述了在物理教學(xué)中運用設(shè)置合理的問題情景、把握上課節(jié)奏、減少作業(yè)量等手段，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極思考，勇于提
2、出自己的觀點，積極討論、反思，從而達到良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：時間思考問題效率近期聽了幾堂公開課，給我這樣的印象：課堂教學(xué)內(nèi)容安排的很多，特別大多數(shù)教師利用多媒體演示，幾乎沒有板書，就象放電影，節(jié)奏很快，學(xué)生幾乎沒有思考的時間。其中有一節(jié)課教師共向?qū)W生提了63個問題，一堂課共40分鐘，每個問題從提出到回答完畢平均不到一分鐘，學(xué)生根本沒有時間思考，這樣的提問學(xué)生能得到什么呢？其實，上述情況還是比較普遍的，特別是青年教師，備課特別充分，內(nèi)容也很多，在課堂上總以為多講一點好一點。其實，這種灌輸式的教學(xué)效率很低。蘇霍姆林斯基說:“教室里寂靜，學(xué)生集中
3、思索，要珍惜這樣的時刻”。一節(jié)課不論是40分鐘還是45分鐘，如果這些時間老師都是“竊為己有”，不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生的思考就缺少一定的深度，學(xué)生也無法獲得多少領(lǐng)悟和思維的閃光。因此，本人認為在課堂教學(xué)中留給學(xué)生充分思考的時間是非常必要的。一、給學(xué)生充分的思考時間,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題并提出問題愛因斯坦強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題，從新的角度去考慮老問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！笨梢姡茖W(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是
4、問題的尋求者促成的。但老師們往往會埋怨，現(xiàn)在的學(xué)生不會提問。其實，不是學(xué)生不會提問，而是我們沒有給他們充分的思考時間，他們怎么能提出問題呢？現(xiàn)在我擔(dān)任高一三個班的物理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就很會提問。例如，我在上靜摩擦力時，做了一個演示，木板上放一塊木塊，通過一個鉤碼拉木塊，木塊沒有動，如圖所示5問如果木塊與木板的接觸面是光滑的，那又會怎樣？從而引出運動趨勢這個概念，再提出靜摩擦力的概念。此時，一位同學(xué)提出一個問題:“老師，如果接觸面是光滑的，但木塊質(zhì)量很大，而鉤碼質(zhì)量很小，木塊會不會動。”學(xué)生們此時也討論開了，有的說會動，有的說不會動。當(dāng)然學(xué)生沒有
5、學(xué)過牛頓定律和運動學(xué)知識，他們只會從直觀和經(jīng)驗上去判斷，可能老師分析了還不一定理解，但對問題的思索和獨特的見解是難能可貴的。再如，以前在“楞次定律”的教學(xué)時，復(fù)習(xí)產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件和法拉第電磁感應(yīng)定律，結(jié)合閉合電路的歐姆定律，就可確定感應(yīng)電流的大小，但感應(yīng)電流的方向呢？部分學(xué)生會根據(jù)初中學(xué)過的知識回答：根據(jù)右手定則可確定感應(yīng)電流方向。勤于思考的學(xué)生馬上會反問：若導(dǎo)體與磁場間沒有相對運動的情況，如書上“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一節(jié)的實驗3，電鍵閉合或斷開的瞬間以及改變滑動變阻的阻值，都能產(chǎn)生感應(yīng)電流，那么這時的感應(yīng)電流方向又該怎樣確定？由此可見，學(xué)生是
6、能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的，關(guān)鍵是我們有沒有給他們思考和提問的時間。二、給學(xué)生充分的思考時間，有助于把問題討論的更廣泛、深刻在“彈力”這一節(jié)教學(xué)中，我在課堂上講這樣一個例題，輕桿OA，O端與墻連接并可繞O點自由轉(zhuǎn)動，另一端A下面掛一重物C，細繩AB斜向上拉住整個裝置保持靜止，畫出A點受到的彈力示意圖。如圖所示ABCO很自然，A點受到一個豎直向下的拉力，沿繩子AB收縮方向一個拉力，桿子被壓縮，A點受到沿OA方向的桿子給它的一個支持力。此時，一個學(xué)生提出了一個問題:“老師，您不是說過桿子產(chǎn)生的彈力不一定沿稈子方向，這里可不可以不沿稈子方向呢?”（聽到
7、這個問題時，我心中一喜，5其實備課時我已想到了這個問題，但如果我直接講出來，也許學(xué)生聽了也能理解，但不深刻，只有學(xué)生經(jīng)過認真思考，產(chǎn)生疑問后，才會對老師的分析感興趣，才能夠留下深刻的印象。）這樣一問，學(xué)生們又討論開了。經(jīng)過爭論后，我再給他們講解，這個題目其實要看輕桿與墻的連接，若連接處可以自由轉(zhuǎn)動，輕桿就是一根杠桿，回顧初中杠桿平衡條件知識，不難發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定后輕桿的彈力一定是通過支點的，也就是輕桿的彈力一定是沿桿子方向的。若輕桿與墻的連接是不可轉(zhuǎn)動的，如桿子插在墻里，則輕桿產(chǎn)生的彈力不一定沿輕桿方向。之后，我再提問，如果考慮桿子的重力，上述兩種情
8、況桿子的彈力又會怎樣呢？經(jīng)過思考，再分析，就可以把此類問題研究得比較深刻。三、給學(xué)生充分的思考時間是體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的最有效的手段傳統(tǒng)教學(xué)過多的注重知識的傳授，過
