讓課堂小練筆真正有效 翟丹丹

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1、讓課堂小練筆真正有效翟丹丹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》:“語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。”“讓學(xué)生真正提高運(yùn)用語言的能力,是語文教學(xué)的真諦。”語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆,是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式,它以課文內(nèi)容為素材,把語言形式的運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來,彼此交融,和諧運(yùn)行。　　一、課堂小練筆的誤區(qū)　　由于課堂小練筆兼具人文感悟和語言表達(dá)功能,形式靈活、操作方便,許多老師在閱讀教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過程中,設(shè)計(jì)了形式靈活的小練筆,既提高了學(xué)生的閱讀能力,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解

2、,又讓學(xué)生懂得了如何運(yùn)用,為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響,有些老師設(shè)計(jì)的課堂小練筆沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效,存在著種種問題。　　1.練筆目的不明確,霧里看花　　語文學(xué)習(xí)的目的是要使學(xué)生掌握好語言知識(shí),并懂得運(yùn)用,這些能力都來自于包括字詞句段篇章結(jié)構(gòu)、寫作素養(yǎng)等在內(nèi)的諸多知識(shí)的積累,而課堂練筆正好是提高學(xué)生知識(shí)和能力的重要手段。有些老師在思想上雖然意識(shí)到這一點(diǎn),但是他們用的方法不得當(dāng),只是“為練筆而練筆”,漫無目的且內(nèi)容雜沓?！　?.思考不足,生搬硬套　　教學(xué)的方法方式是靈活多樣的

3、。有些老師設(shè)計(jì)了課堂小練筆,卻缺乏全面的思考,使課堂小練筆出現(xiàn)了畫蛇添足、生搬硬套的現(xiàn)象,無法使學(xué)生體會(huì)到語言文字的好處,無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)練的是:你想對(duì)其中的父親或者兒子說些什么?學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》練的是:你想對(duì)他們其中一位說什么?學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》練的是:假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位,你會(huì)做什么?……由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn),只會(huì)寫出一些干巴巴的陳詞濫調(diào);而且以上的小練筆形式往往不過是一種“公式”代入法,生搬硬套,這種方法是不可取的,它不僅無法達(dá)

4、到課堂練筆的目的,甚至可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒,不利于語文的教學(xué)?！　?.無端揣摩,價(jià)值取向偏離目標(biāo)　　隨著經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展,人們的思想也發(fā)生了很大變化。在這樣的背景下,我們?yōu)槿藥熣吒鼞?yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。然而在實(shí)際的教學(xué)中,仍有一部分老師的思想存在著一味追求深解,忽視了價(jià)值取向的教育,在學(xué)生的思想上無法形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,進(jìn)而影響了他們的健康成長(zhǎng)。如有位老師在學(xué)完《將相和》的故事之一“完璧歸趙”后,要求學(xué)生就秦昭王對(duì)藺相如的心理寫出自己心里的

5、想法,于是有的學(xué)生寫了如何讓秦昭王除掉藺相如、有的學(xué)生寫此人不除,后患無窮等,此種險(xiǎn)惡居心實(shí)在太令人擔(dān)心了,我們不禁要為他們身心的健康捏一把汗?！　《?、提高課堂小練筆質(zhì)量的有效策略　　課堂練筆無論對(duì)課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的寫作能力都能起到積極的作用,所以教師更應(yīng)該關(guān)注每篇課文教學(xué)過程的小練筆,科學(xué)合理地運(yùn)用好課堂練筆的教學(xué)方式,有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力?！　?、找準(zhǔn)符合學(xué)生實(shí)際的練筆點(diǎn)　　在設(shè)計(jì)課堂小練筆的訓(xùn)練點(diǎn)時(shí),應(yīng)注意具有針對(duì)性?！　〉谝?延伸課本,創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。有的課文結(jié)尾余意

6、未盡,給學(xué)生留下了無限想象續(xù)寫的空間。對(duì)于這樣的文章,教師可指導(dǎo)學(xué)生沿著其主題思想,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋去想象,進(jìn)行課堂練筆,這既進(jìn)一步深化了課文的主題,幫助學(xué)生消化了課文的內(nèi)容,又有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作能力。如有位老師在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí),別出心裁地創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)練筆情境:老珍珠鳥非常擔(dān)心飛出籠子的小珍珠鳥,著急地呼喚:“孩子,這么晚了,還不回來!你不知媽媽有多么擔(dān)心你嗎?快飛回籠子里來吧!”小珍珠鳥卻流連于和“我”相處,安慰老珍珠鳥說:“媽媽,您別擔(dān)心……”請(qǐng)學(xué)生接著往下寫。學(xué)生在練

7、筆的過程中,聯(lián)系課文內(nèi)容,再現(xiàn)了小珍珠鳥與“我”之間互相信賴、和睦共處的情景。在這樣的語言實(shí)踐中,促進(jìn)學(xué)生深入地領(lǐng)悟了文章的主旨,提高了語言的運(yùn)用能力?！　〉诙?，緊扣文本,積累性地積淀語言。緊扣文本特點(diǎn),進(jìn)行積累性習(xí)作,幫助學(xué)生有效地內(nèi)化文本語言,豐富學(xué)生的內(nèi)在儲(chǔ)備,體現(xiàn)出語文課堂注重積累的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。例如《賣火柴的小女孩》以瑰麗的想象描繪了這樣一個(gè)動(dòng)人的童話故事,學(xué)生讀完后可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆:寫一段話,你相對(duì)小女孩說什么。提示學(xué)生可以引用課文中的語句,特別是課文描繪

8、小女孩飽受苦難的語段。學(xué)生在運(yùn)用課文的相關(guān)語言表達(dá)出自己的感受,抒發(fā)自己對(duì)女孩的悲慘遭遇同情、對(duì)資本主義社會(huì)痛恨、對(duì)今天的幸福生活的珍惜……之意時(shí),不知不覺地積累課文充滿美好想象的語言,也積淀對(duì)古代神話傳說中的英雄最真的情感?！　?、善于捕捉情感迸發(fā)的引爆點(diǎn)　　在語文的教學(xué)中,教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生與文本之間形成的情感的蓄積點(diǎn),并及時(shí)進(jìn)行隨文練筆。　　第一，發(fā)揮想象,讓語言生動(dòng)起來。許多作者在創(chuàng)作文章時(shí)常常會(huì)運(yùn)用“空白”的藝術(shù),給讀者留下一些思維的空間,教師可以利用這些空白啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像力。