“模式推進(jìn)”中的觀課感悟

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1、“模式推進(jìn)”中的觀課感悟高三地理組黃紅艷隨著新課改的不斷深入發(fā)展，我們學(xué)校的高效課堂建設(shè)也已經(jīng)進(jìn)入到模式推進(jìn)階段。在6.14—6.15兩天階段性的模式驗(yàn)收課和示范課中，劉昌桂副校長(zhǎng)、高允等9位老師的課堂教學(xué)充分展示了獨(dú)立自學(xué)、合作共學(xué)、交流展示、訓(xùn)練反饋四大環(huán)節(jié)的靈活運(yùn)用，也充分體現(xiàn)了先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練以及變革課堂教學(xué)模式，還權(quán)學(xué)生的新課程核心理念。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和觀摩，我受益匪淺，尤其是對(duì)課堂教學(xué)中如何高效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)也采用小組學(xué)習(xí)方法。但老師更多的是關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書(shū)等，小組學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單的討

2、論，要么為了活躍一下沉悶的課堂氣氛，要么是教材要求的活動(dòng)題。小組學(xué)習(xí)流于形式，不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。在高允老師的《澳大利亞》這節(jié)課上體現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與、合作交流，尤其小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出以下閃光的亮點(diǎn)。一、合作小組訓(xùn)練有素首先表現(xiàn)在合作小組對(duì)老師的“學(xué)習(xí)指令”反應(yīng)速度快。例如當(dāng)老師展示合作共學(xué)的任務(wù)是“讀澳大利亞氣候分布圖，分析澳大利亞氣候分布的成因”后，剛說(shuō)完“現(xiàn)在合作共學(xué)開(kāi)始”，我們看到學(xué)生的反應(yīng)是迅速調(diào)整座位或姿勢(shì)圍成小組，然后立即圍繞問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，我觀察到最活躍的一個(gè)小組很快就提出了以下問(wèn)題：澳大利亞有哪些氣候類(lèi)型呢？澳大利亞每種氣候類(lèi)型分別分布在哪里

3、？為什么分布在那里，是什么原因造成的？影響氣候分布的因素有哪些？小組成員邊討論，邊質(zhì)疑，有的深思教材、有的翻看地圖冊(cè)，爭(zhēng)鋒、碰撞到達(dá)成共識(shí)，然后組長(zhǎng)組織大家進(jìn)行小組內(nèi)匯報(bào)或組內(nèi)展示，做好在全班公布本組學(xué)習(xí)結(jié)果的準(zhǔn)備。這些環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)的相當(dāng)熟練，不需要老師的過(guò)多提示。其次表現(xiàn)在合作小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)基本做到了全員參與、井然有序。這充分說(shuō)明合作小組是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練的。正是因?yàn)楹献餍〗M訓(xùn)練有素，使課堂秩序大為改觀，課堂節(jié)奏大大加快，課堂教學(xué)效果也大為提高。一、教師引導(dǎo)調(diào)控到位小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和

4、參與者。在高老師的課堂上，首先通過(guò)展示澳大利亞優(yōu)美的自然景觀以及獨(dú)特可愛(ài)的動(dòng)物，再加上高老師幽默詼諧的解說(shuō)，一下子就吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高老師因勢(shì)利導(dǎo)，馬上拋出了要合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，同學(xué)們很快就以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高老師適時(shí)啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)，同時(shí)也參與到了小組討論中去，不僅能隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開(kāi)，同時(shí)也教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。在交流展示環(huán)節(jié)，高老師讓各組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)他們?cè)诖竽戀|(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓他們對(duì)先前同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。讓學(xué)生把思

5、路說(shuō)完整，講清楚。在同學(xué)們互相啟發(fā)、交流、補(bǔ)充后再引導(dǎo)學(xué)生參與總結(jié)過(guò)程。當(dāng)同學(xué)們總結(jié)出了澳大利亞氣候分布的成因后，那種成功的喜悅無(wú)法言表。三、小組評(píng)價(jià)及時(shí)多樣教育心理學(xué)研究證明，正確的評(píng)估、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。在小組合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展起著重要的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，從我以前的做法來(lái)看，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)比較隨意，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、主體等方面并沒(méi)有做深入的思考，導(dǎo)致評(píng)價(jià)未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。而高允老師的課堂評(píng)價(jià)一方面相當(dāng)及時(shí)，符合了學(xué)生的心理需要，最大限度地激勵(lì)了學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是相當(dāng)關(guān)注的，

6、在學(xué)生討論過(guò)程中、發(fā)言過(guò)后，教師的及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生小組和個(gè)人以繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無(wú)論是肯定的或是否定的評(píng)價(jià)，都表明教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是一種心理的需要。另一方面，評(píng)價(jià)多樣化。課堂上既有教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)，既注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評(píng)價(jià)?？偠灾ㄟ^(guò)這次觀課，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有了充分的體會(huì)。1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了，由過(guò)去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。2．小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與學(xué)生

7、、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。并注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。3、小組合作學(xué)習(xí)，可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見(jiàn)，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過(guò)思考、討論找出了問(wèn)題的答案，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之而提高。