簡(jiǎn)筆與繁筆 賞析

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1、層層啟發(fā)，就地取材——?jiǎng)⒂揽怠逗?jiǎn)筆與繁筆》教學(xué)片斷品析品析者：趙多[教學(xué)篇目]周先慎《簡(jiǎn)筆與繁筆》（滬教版，高三下）[教學(xué)說(shuō)明]該篇文章的體裁為議論文，時(shí)下語(yǔ)文課程中存在著“教議論文難，學(xué)議論文苦”的局面。劉永康教授就通過(guò)這篇看似索然無(wú)味的議論文，以新課改精神注入其中，上出了“新”意，將此文上活，讓學(xué)生收獲頗豐；上出了“心”意，用此文示范，讓教師感悟無(wú)窮。其教學(xué)課時(shí)大致分為兩個(gè)部分：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本剖析，二是就地取材，以教材為例讓學(xué)生充分感受和理解議論文事例論證的基本原則。此處主要是針對(duì)第二部分進(jìn)行品評(píng)賞析。[品析點(diǎn)]以“文本”體“方法”[關(guān)鍵詞]引導(dǎo)、文本、設(shè)

2、問(wèn)品評(píng)賞析：議論文的教法一直以來(lái)在中學(xué)語(yǔ)文中，就是一個(gè)難題，很多中學(xué)教師戲稱(chēng)教議論文是“打攻堅(jiān)戰(zhàn)”，此“雅稱(chēng)”足以看出教師們對(duì)議論文的畏懼。由劉永康教授所執(zhí)教的高中議論文《簡(jiǎn)筆與繁筆》無(wú)疑是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，這種教法給廣大教師們帶來(lái)的不僅是如何貼近文本教授議論文，更重要的是彰顯了大家的高度和深度，讓學(xué)生不拘泥于學(xué)文本，而是通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，提取了“如何撰寫(xiě)議論文”的四項(xiàng)原則，讓學(xué)生“學(xué)在其中、用在其中、樂(lè)在其中?！币弧ⅰ蔼?dú)樂(lè)樂(lè)，不如眾樂(lè)樂(lè)，師生共解九連環(huán)”一堂成功的語(yǔ)文課，絕不僅是教師一個(gè)人在講臺(tái)上高談闊論，hold住全場(chǎng)。只有教師和學(xué)生相互配合，

3、共同去解答一個(gè)又一個(gè)的難題，才能夠讓整堂課既充滿了生機(jī)，又覆蓋了知識(shí)。劉教授的這個(gè)教學(xué)片斷，所用的人稱(chēng)都是以“我們“、“大家看”、這樣的“親切性”詞語(yǔ)，讓學(xué)生覺(jué)得很親切，和教師沒(méi)有身份的差別，這節(jié)課的目的就是教師和學(xué)生一起來(lái)探究難題的，這讓學(xué)生在心理上沒(méi)有負(fù)擔(dān)，一心想的就是如何齊心協(xié)力解決問(wèn)題，這樣的做法，加快了整堂課的進(jìn)程，活躍了整堂課的氣氛，打開(kāi)了學(xué)生們的思維。比如：師：事例論證。好了，現(xiàn)在我們就來(lái)探究一下這篇文章事例論證有什么特點(diǎn)？教材無(wú)非是例子，我們通過(guò)研究這篇文章事例的特點(diǎn)，大家要發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)什么？議論文事例論證的基本原則是什么，以后我們才能運(yùn)用這個(gè)原則去讀

4、議論文，用這個(gè)原則去寫(xiě)議論文。這里，教師的這段話，給學(xué)生最大的印象就是“引著學(xué)生去探險(xiǎn)、學(xué)生獨(dú)自去探險(xiǎn)”，教師做的不是“強(qiáng)塞硬灌”?！拔覀儭痹诎l(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，一起去尋找方法，最后學(xué)生運(yùn)用方法在自己的以論文中，這樣的好處就是和學(xué)生一起去尋找知識(shí)的過(guò)程中，共同建立一種“微妙”的感情，讓學(xué)生更加的信任于教師，并且能夠迅速消化吸收共同發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。一、“打破沙鍋問(wèn)到底，不達(dá)目的不罷休”教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，而在預(yù)設(shè)問(wèn)題的同時(shí)，也就自動(dòng)默認(rèn)了學(xué)生該如何回答，這樣的“默認(rèn)狀態(tài)”實(shí)際上是教師自己為了給自己“行方便”而假定的一個(gè)問(wèn)答場(chǎng)景。但是，在實(shí)際教

5、學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生的回答往往不會(huì)令教師滿意，一旦出現(xiàn)了這種情況，一般教師的反應(yīng)會(huì)有以下兩種，一種則是讓學(xué)生坐下，直接公布正確答案。另一種則是不做任何引導(dǎo)或是無(wú)效引導(dǎo)的情況下，不停的抽學(xué)生起來(lái)回答，以期一個(gè)學(xué)生突然回答到教師預(yù)設(shè)的答案，替教師解圍。而劉教授在該教學(xué)片斷中，做到了有理有據(jù)的引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生未回答全或是未回答正確的基礎(chǔ)上，細(xì)心的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維過(guò)程，做到了“打破沙鍋問(wèn)到底，不達(dá)目的不罷休”的執(zhí)著精神，學(xué)生在這種不罷休的過(guò)程中，也迅速重整了思維，調(diào)整了思考的角度，最終由學(xué)生們自己找到了正確的答案。師：我不同意。（生4坐下）你不忙坐，問(wèn)題還沒(méi)有理清

6、。我一定要你把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，怎么辦？我告訴她行不行？生（齊）：不行。師：不行怎么辦？我們幫助他一下。我們經(jīng)常用一個(gè)詞就是“點(diǎn)撥”這兩個(gè)例子，你看一看，和課文第一自然段第一句話有關(guān)系，那就是“惜墨如金”的后面是什么？生4：力求數(shù)字乃至一字傳神。師：好，那么這兩個(gè)例子和這一句話是什么關(guān)系？哪個(gè)例子說(shuō)明數(shù)字傳神的？生（齊）：破落。師：哪個(gè)例子是說(shuō)明是一字傳神的？生（齊）：緊。師：砍掉“破落”的例子，數(shù)字傳神有沒(méi)有依據(jù)？（生搖頭）師：砍掉“緊”字的例子，一字傳神有沒(méi)有著落？生：沒(méi)有。師：對(duì)了，問(wèn)題就在這里。我們讀書(shū)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。要學(xué)會(huì)瞻前顧后，整體把

7、握，不要孤立地去看，要聯(lián)系前后。因?yàn)樽髡咛岢觥跋缃稹?，作者力求?shù)字乃一字傳神?！捌坡洹钡睦觿偤谜f(shuō)明數(shù)字傳神的，砍掉它數(shù)字傳神沒(méi)有依據(jù)。一“緊”字剛好說(shuō)明一字傳神的，砍掉它一字傳神就沒(méi)有著落。就好像我們一個(gè)人兩只手砍掉一只，那是不健全的。從這個(gè)師生對(duì)話中，我們不難看出，從讓學(xué)生繼續(xù)思考到教師引導(dǎo)，再到教師總結(jié)，劉教授做到了一氣呵成，引導(dǎo)的得體、干凈、簡(jiǎn)潔。并且該同學(xué)也在劉教授這樣的趣味引導(dǎo)中找準(zhǔn)了方向。在劉教授總結(jié)的同時(shí)，不僅是對(duì)上述該問(wèn)題的完整總結(jié)，劉教授還以讀書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)為我們提出了讀書(shū)的方法?！拔覀冏x書(shū)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。要學(xué)會(huì)瞻前顧后，整