基于教學(xué)實踐智慧培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)策略①

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1、第２卷第２期當(dāng)代教育理論與實踐Ｖｏｌ．２Ｎｏ．２２０１０年４月ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｐｒ．２０１０基于教學(xué)實踐智慧培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)策略①陳夢稀，彭玲藝（湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)系，湖南長沙４１０００２）摘要：實踐教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得實踐性知識的重要途徑。在“理智取向”的驅(qū)動下，實踐教學(xué)存在不少問題。因此，需要更新實踐教學(xué)觀念，實施全程教育實踐，通過教師角色的全程體驗，培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐理性精神。通過開展臨床教學(xué)研究

2、、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性實踐、加強與“合作伙伴”之間的交流、對話等實踐教學(xué)活動方式，提升學(xué)生的教學(xué)實踐智慧。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；教學(xué)實踐智慧中圖分類號：Ｇ６４２文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ文章編號：１６７４－５８８４（２０１０）０２－００８５－０３實踐教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中不可或缺念，沒有把它當(dāng)作培養(yǎng)人才的有效手段和途徑。有些學(xué)校的重要環(huán)節(jié)，通過實踐教學(xué)，不僅有助于學(xué)生個體獲得關(guān)對實踐教學(xué)經(jīng)費投入偏少，實踐教學(xué)設(shè)備陳舊，實踐教學(xué)于教育教學(xué)工作的直接經(jīng)驗，促進(jìn)對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育基地缺乏。在實踐教學(xué)活動中刪減實踐環(huán)

3、節(jié)、減少見習(xí)實理論知識的理解，而且有利于培養(yǎng)他們從事教育教學(xué)工作習(xí)次數(shù)、縮短見習(xí)實習(xí)時間等現(xiàn)象時有發(fā)生。有些學(xué)校由的職業(yè)技能和優(yōu)良品德。如何構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生實踐智慧的于實踐教學(xué)經(jīng)費短缺和指導(dǎo)教師不夠，動員學(xué)生自找實習(xí)小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，創(chuàng)新實踐教學(xué)活動的途徑和學(xué)校，把集中實習(xí)改為分散實習(xí)。由于對分散實習(xí)的學(xué)生方法，通過實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐智慧，是小學(xué)缺乏監(jiān)管，事實上也很難監(jiān)管，分散實習(xí)學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量教育專業(yè)建設(shè)的一項重要任務(wù)。也就難以得到保障。這些無疑降低了實踐教學(xué)的質(zhì)量。三是實踐教學(xué)指導(dǎo)乏力，阻礙了實踐教

4、學(xué)目標(biāo)的實一更新實踐教學(xué)觀念，明確實踐教學(xué)的價值現(xiàn)。大多數(shù)高師院校的教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，所受目前，小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)存在諸多問題。到的教育都是理論教育，自身缺乏小學(xué)教師實踐經(jīng)歷，對一是在“理智取向”的驅(qū)動下，實踐教學(xué)往往成為理論基礎(chǔ)教育課程改革缺乏深入了解，對小學(xué)生心理發(fā)展特點教學(xué)的附屬品。有些實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)只是專業(yè)人才培養(yǎng)和規(guī)律、對小學(xué)教材和小學(xué)教學(xué)方法鮮有研究，也就很難方案中的一個符號。如不少課程在人才培養(yǎng)方案中明確對師范生進(jìn)行實踐性教學(xué)的設(shè)計與指導(dǎo)。規(guī)定了課堂講授的學(xué)時總數(shù)和實踐教學(xué)的學(xué)時總數(shù)，但在實踐

5、教學(xué)是與理論教學(xué)密切聯(lián)系、并相對于理論教學(xué)實際操作過程中，一方面實踐教學(xué)的學(xué)時總數(shù)很難得到保獨立存在的一系列教學(xué)活動的總稱。實踐教學(xué)的宗旨是證，甚至根本就沒有實施實踐教學(xué)而是以理論教學(xué)取代實為培養(yǎng)學(xué)生具有分析、解決問題的能力服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生踐教學(xué)，另一方面有的教師對實踐教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任，備適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造能課不認(rèn)真，授課很隨意。有些學(xué)生對實踐教學(xué)不感興趣，力服務(wù)。教育“在本質(zhì)上是實踐的?！逃囊饬x不可對實踐教學(xué)認(rèn)識模糊，開展實踐教學(xué)熱情不高。以僅僅在認(rèn)識領(lǐng)域?qū)で蠼鉀Q。教育永遠(yuǎn)面臨著

6、發(fā)生、發(fā)［１］二是實踐教學(xué)形式主義嚴(yán)重，降低了實踐教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)、踐行的問題”。小學(xué)教育教學(xué)活動最鮮明、最本質(zhì)的人們常常把實踐教學(xué)看作一種具體的教育教學(xué)手段，沒有特征就在于它的實踐性，而不是理論性。只有通過開展有把它當(dāng)作貫穿于全部教育教學(xué)活動的根本原則和教育理效的實踐教學(xué)活動，學(xué)生才能在實踐中實現(xiàn)知識向能力的①收稿日期：２００９－１２－１０基金項目：２００８年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于教學(xué)實踐智慧培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究”成果（２００８－２８９）作者簡介：陳夢?。ǎ保梗叮矗?，男，湖南益陽人

7、，教授，主要從事教學(xué)基本理論、教師教育研究。８５轉(zhuǎn)化，才能實現(xiàn)知識、能力向素質(zhì)的內(nèi)化。大學(xué)四年的不同階段，學(xué)生都應(yīng)以小學(xué)教育教學(xué)“劇實踐教學(xué)是學(xué)生獲得實踐性知識，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的中人”的角色，積極主動去感受各種教育過程和教育事件，重要途徑?！袄碚撝R是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實踐本體察知識經(jīng)驗、認(rèn)識教育教學(xué)過程。如在大學(xué)的第一學(xué)［２］身是所有知識指向的終極目的?！睂嵺`性知識是在一定期，組織學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行教育觀察，初步了解當(dāng)前小學(xué)教教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟。實踐性知識育教學(xué)的現(xiàn)狀，感受小學(xué)校園文化、小學(xué)教師

8、和小學(xué)生的是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師專業(yè)發(fā)展過程中生活。在教育見習(xí)過程中，組織學(xué)生通過聽課等方式參與發(fā)揮著不可替代的作用。實踐性知識僅僅存在于實踐中，教學(xué)活動，了解小學(xué)教師的教學(xué)方式和小學(xué)生的學(xué)習(xí)方對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說它的生成主要是通過教育教式；聽取見習(xí)學(xué)校管理人員和教師關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)及管學(xué)實踐活動，是教育經(jīng)驗與體驗的總結(jié)、概括