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《高中體育與健康選項教學(xué)中體育學(xué)習(xí)評價操作性探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、高中體育與健康選項教學(xué)中體育學(xué)習(xí)評價操作性探究摘要：通過解讀《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，重新構(gòu)建了體育課程的內(nèi)容體系及評價體系，結(jié)合我校三年體育選項教學(xué)過程中的得失，對高中學(xué)生體育評價進行了可操作性探究。探究結(jié)果表明：對學(xué)生評價必須客觀性評價與主觀性評價相結(jié)合，顯性評價與隱性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，絕對性評價與相對性評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，由單一性向多元性評價轉(zhuǎn)變，由片面性向科學(xué)性評價轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：高中生；選項教學(xué)；學(xué)習(xí)評價；可操作性課程學(xué)習(xí)評價是新一輪體育課改的重點，是體育課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何科學(xué)合理地評價學(xué)生體育成績，評什么、怎
2、么評，事關(guān)學(xué)生的進步與發(fā)展。我國以往的體育評價是以教師為主的，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容多數(shù)局限于體能和運動技能的評定，但是這種終結(jié)性評價忽視了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主動性和主體作用，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評定，也忽視了學(xué)生在體能、技能、興趣、個性等方面由于受遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)、練習(xí)程度等諸多因素的影響存在的差異性，僅僅為了甄別而已。為此，新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了體育學(xué)習(xí)成績評定的建議。體能：與不同學(xué)習(xí)水平的體育項目；知識與技能：與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運動技能水平及運用情況；學(xué)習(xí)態(tài)度：對待學(xué)習(xí)與聯(lián)系的態(tài)度、以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)；情意表現(xiàn)與合作精神：學(xué)
3、生在體育學(xué)習(xí)中的情緒，自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。為了實踐《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，三年多來，我校對實行體育學(xué)習(xí)多元評價的可操作性進行了探討。下面從幾個方面探討多元評價的具體操作。1．體能評價體能評價主要評定學(xué)生的速度、力量、耐力、柔韌等身體素質(zhì)，在以往的測定中往往用二表(秒表和平分表)一尺進行終結(jié)性評價。但這種評定方法過于簡單，內(nèi)容單一，很難正確、全面地反映學(xué)生體能狀況。例如測試男生臂力的方法——引體向上，對于一個體重75公斤的學(xué)生和一個體重35公斤學(xué)生，前者絕對不是后者的對手；如果舉相同的重物，前者的優(yōu)勢就會很明顯，那么到底誰的臂力大呢?體能評價應(yīng)當(dāng)使絕對評價和相
4、對評價相結(jié)合，具體步驟如下：(1)起始班在學(xué)期初測100米、立定跳遠、女800米、男1500米、引體向上(或雙臂支撐)以及肺活量等，測試數(shù)據(jù)作為學(xué)生體能的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，非起始班則以上學(xué)期的成績作為本學(xué)期的體能基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；(2)期末再測上述數(shù)據(jù)，依據(jù)《中學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)》或《考核評分標(biāo)準(zhǔn)》進行絕對評價；(3)依據(jù)學(xué)生體能的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行對照評價，即取得進步幅度的相對評價；(4)體能總分=體能測試分30分(相對評價)+進步分1O分(絕對評價)=40分。2．技能評價技能評價比較容易操作，但要避免技能評定競技化。例如：單杠支撐前后擺動。只要學(xué)生掌握了直臂頂肩，以肩為軸前后擺動，表明學(xué)生已基本掌握技術(shù)要領(lǐng)，應(yīng)能拿
5、到該項目的基本分，至于他的腿直不直，幅度有多大，便可歸于藝術(shù)分。如果滿分為10分，基本分8分，藝術(shù)分僅占2分，這樣大多數(shù)學(xué)生就能順利通過，并感受到體育學(xué)習(xí)帶來的成就感。技能評定的項目可在國家教材、地方教材和本校教材中選取。教師應(yīng)在其中選取多個項目，學(xué)生再從中選擇幾個項目作為技能評定項目，這樣做可以提高學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主動性。技能評價滿分為30分3．情意評價《標(biāo)準(zhǔn)》將運動參與、心理健康和社會適應(yīng)能力都歸于情意評價，情意評價最能體現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評價的多元性，而它的評價方法也相對復(fù)雜。(1)評價素材的收集。情意評價不同于體能和技能評價，它具有即時性和隱蔽性，需要教師平時對每個學(xué)生進行觀察和分析，積累
6、大量的第一手材料，這是評價操作的第一步。具體做法：通過訪談，了解學(xué)生的特長和愛好；建立學(xué)生課堂行為、態(tài)度記錄表，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識。在實際操作中，有些記錄可由體育委員和各組組長負(fù)責(zé)，如課堂常規(guī)的執(zhí)行情況等；教師主要負(fù)責(zé)記錄隱性的情意表現(xiàn)，如意志、合作與競爭意識等。教師要及時捕捉學(xué)生各種隱性情感的表現(xiàn)，課后要做好小結(jié)，及時追憶并記錄學(xué)生個體的情緒、情感表現(xiàn)，為情意評價提供必不可少的素材。(2)評價的方法。評價的方法分為：學(xué)生自評——學(xué)生自己對體育課的認(rèn)識、態(tài)度、常規(guī)的執(zhí)行情況的評定；相互評價——在自評的基礎(chǔ)上，小組成員在教師的指導(dǎo)下相互評定；教師綜
7、合評價——教師在自我評價、相互評價的基礎(chǔ)上結(jié)合多方收集的第一手材料對學(xué)生進行評定。自我評價、相互評價和教師綜合評價均采用三級評定，一級的分?jǐn)?shù)是5分，二級4分，三級3分。評價活動本身又包括兩方面：一是情意評價水平等級，表示現(xiàn)階段該學(xué)生的情意等級，即情意評價的絕對分?jǐn)?shù)；二是情意評價進步等級，表示該學(xué)生與前階段比較情意評價的變化程度，即情意評價的相對分?jǐn)?shù)。情意評價總分等于各項評價的分?jǐn)?shù)之合，滿分為30分。例如：某生
