葵花向陽說課稿

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1、《葵花向陽》說課各位老師：大家好！今天我說課的題目是：《葵花向陽》。一、教材簡析本課選自冀教版小學(xué)《科學(xué)》五年級上冊第二單元第一課。隸屬于“生命世界”范疇“生物與環(huán)境”中“生物對環(huán)境的適應(yīng)”部分。五年級教材圍繞“作用與平衡”統(tǒng)整物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等教學(xué)內(nèi)容。本單元重在引領(lǐng)學(xué)生探究生物與周圍環(huán)境之間的各種相互作用方式及生態(tài)系統(tǒng)是如何保持平衡的。教材首先從學(xué)生熟知的向日葵入手，探究光對植物的影響，繼而分別通過燕子、仙人掌、壁虎這些常見動(dòng)植物思索生物與溫度、生物與水、生物與生物之間的相互作用方式，

2、最終感悟到每種生物都要適于自身的生存環(huán)境。本課以生物的“向性”為主線設(shè)計(jì)了2個(gè)基本活動(dòng)和兩個(gè)拓展活動(dòng)。首先從學(xué)生熟知的向日葵入手，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察與實(shí)驗(yàn)探究植物與陽光的關(guān)系；然后以此為基礎(chǔ)，探究植物的向水性和向地性；最后，擴(kuò)展到研究光對動(dòng)物的影響。分兩課時(shí)完成，今天的說課內(nèi)容為第一課時(shí)。二、學(xué)情分析學(xué)生通過對上一單元“生物生長需要”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道溫度、陽光、水、土壤是生物生長的基本條件，但對于生物與周圍環(huán)境的作用方式及如何保持平衡的理解不清晰。同時(shí)，五年級的學(xué)生以形象思維為主，開始向抽象思維邁進(jìn)，正如

3、皮亞杰在其“發(fā)生認(rèn)識論”中指出：“１０歲左右的兒童已基本具備了形象思維的能力,并成長著邏輯思維的綠蔭?！备鶕?jù)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，在本課的設(shè)計(jì)上我盡可能的創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的知識形象化，理性問題感性化。三、教學(xué)目標(biāo)基于以上分析，本課共設(shè)計(jì)如教學(xué)目標(biāo)。1．能通過觀察記錄，分析出向日葵花盤的朝向與太陽位置的關(guān)系；2．能通過觀察和實(shí)驗(yàn)，歸納出向光性的現(xiàn)象在植物中可能是普遍存在著的假設(shè)。3.能通過與其他人交流共同得出自己的推論。4.能用自己的話說出什么是向光性。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究植物向光性的對比實(shí)驗(yàn)。-4-

4、教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄等方法探究植物的向光性。四、教學(xué)材料：本課所需的教學(xué)材料如圖所示：1.教師自制CAI課件。2.分組觀察實(shí)驗(yàn)材料：每組兩株生長狀況一致的幼苗、紙盒、剪刀等。五、教學(xué)程序根據(jù)對教材內(nèi)容特點(diǎn)的理解，本課的科學(xué)探究主線為：“提出問題――猜想――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)觀察”的探究過程。根據(jù)探究主線，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）：游戲?qū)?，形成問題（二）：聯(lián)系生活，提出猜想（三）：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想（四）：實(shí)驗(yàn)觀察，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持（一）：游戲?qū)?，形成問題第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在

5、于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?！睂?shí)際教學(xué)：上課伊始便和學(xué)生共做“蒙眼取物”的游戲，讓他們切身到感受光對人類生活的重要性。此時(shí)進(jìn)行過渡“通過剛才一個(gè)小游戲，大家體都會到了人類的生活離不開陽光。那么，光對我們周圍的動(dòng)植物又有什么影響呢？”學(xué)生通過對前面“怎樣使植物長得更好”一課的學(xué)習(xí)，都能說夠出動(dòng)植物的生長也要依賴陽光。我順勢追問“既然陽光對他們這么有好處，那它們又是怎么做的呢？誰能以咱們親手種過的向日葵為例來說說?！贝藭r(shí)學(xué)生回想自己種向日葵的經(jīng)歷，很快說出向日葵為了獲得陽光，它的

6、花盤會隨著太陽不停轉(zhuǎn)動(dòng)。此時(shí)我出示向日葵在一天中不同時(shí)刻朝向的示意圖。并提出本節(jié)課探究的核心問題?？茖W(xué)上，我們把向日葵“花盤”能向著太陽的方向轉(zhuǎn)動(dòng)的特性稱為向光性。類似現(xiàn)象在植物中是否普遍存在？教學(xué)效果：學(xué)生在興趣安然的氛圍中，通過聯(lián)系緊密的問題鏈結(jié)合自身經(jīng)歷，對植物的向光性有了初步的了解。通過最后的問題明確了本課研究內(nèi)容，確定了研究方向，達(dá)到了情境導(dǎo)入的目的。（二）：聯(lián)系生活，提出猜想巴甫洛夫曾經(jīng)指出：“任何一個(gè)新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題?！?4-實(shí)際教學(xué)：我首先引領(lǐng)學(xué)生回憶在生活中

7、觀察到的植物朝向陽光的諸多場景（出示），進(jìn)而，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些現(xiàn)象進(jìn)行大膽得推理與假設(shè)。教學(xué)效果：因?yàn)槲迥昙墝W(xué)生已經(jīng)具備了一定生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，學(xué)生通過交流討論很快推理出：“大多數(shù)植物都具有向光性”的假設(shè)。在學(xué)生通過猜測對這樣一個(gè)推理興奮不已時(shí)，順勢提出通過實(shí)驗(yàn)來研究植物的向光性，使合作探究順利進(jìn)入“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想”環(huán)節(jié)。（三）：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想設(shè)計(jì)意圖：這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。旨在通過設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)對植物向光性的認(rèn)識，在經(jīng)歷較完整的探究過程的同時(shí)，提升學(xué)生探究的水平，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解植物與

8、環(huán)境的相互關(guān)系。實(shí)際教學(xué)：在進(jìn)行本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生小組合作作用。首先帶領(lǐng)學(xué)生逐條分析書中給出的實(shí)驗(yàn)提示：⒈實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證的假設(shè)是什么？⒉應(yīng)選擇哪種植物做實(shí)驗(yàn)？⒊如何控制實(shí)驗(yàn)中的條件？⒋如何判斷實(shí)驗(yàn)的結(jié)果？思考在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)如何把握實(shí)驗(yàn)組和對照組，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明確，實(shí)驗(yàn)結(jié)論更科學(xué)？”來幫助學(xué)生對“對比實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行科學(xué)的控制。教學(xué)效果：課上學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)方案主要有：（出示）（1）兩株長勢相似的幼苗，將盒子一側(cè)的上方剪出