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1、閃現(xiàn)●展現(xiàn)●再現(xiàn)——課堂教學生成性舉隅仙桃一中董觀雄課堂教學的基本特征是一個單位時間的教學活動，在這個相對獨立的單位時間里，如何將預(yù)設(shè)的教學目標，較為合理的在課堂上實施，又能較好體現(xiàn)出新課標的教學思路，體現(xiàn)課堂生成性的靈動特點。根據(jù)教學目標的層次要求和特點差異，我們認為適時適度地把具體的課堂教學內(nèi)容，通過不同的表現(xiàn)形式加以呈現(xiàn)，對優(yōu)化課堂教學會有所作用，現(xiàn)就課堂教學中（新授課型）中的不同表現(xiàn)形式，舉例簡述。閃現(xiàn)是激發(fā)學習的興奮劑閃現(xiàn)是激發(fā)學生學習的興奮劑，往往通過教師的課堂導(dǎo)語、問題評價、課堂結(jié)構(gòu)的過度
2、語言來表現(xiàn)出來，這既有預(yù)設(shè)性，又具有鮮活的生成性特點，例如，在實施人教材七年級下冊《竹影》時，對導(dǎo)語部分處理為“我們?nèi)巳硕加幸粋€童年，每年都有一個夏天，夏天是兒童的游戲季節(jié)，他會給我們池塘的戲水的漣漪，夏夜的蛙鳴犬吠，月光下的追逐玩耍；同時，童年又是充滿著奇思妙想的時代，我們往往會把西天的云彩看成是臥狗、奔馬、河流，把墻上的水痕想象成花草、火炬、人頭等等，今天我們來看看《竹影》里一群孩兒在月光下的奇妙構(gòu)思……”這段預(yù)設(shè)性的導(dǎo)語設(shè)置，其意圖喚起學生對剛剛走過童年的回憶，把“奇思妙想”一詞閃現(xiàn)出來，激發(fā)學生
3、的“聯(lián)想”思維，為下文學習打好了基礎(chǔ)。顯然，這段導(dǎo)語在整個課堂教學中就是一種閃現(xiàn)，時間往往很短，三兩分鐘不等，但它出現(xiàn)卻是一節(jié)課的起始時間，起到了點撥學生求知學習的渴望，又告訴了學生本節(jié)課的內(nèi)容和學習方法。從這個作用來看，這種閃現(xiàn)出來的學習內(nèi)容和學習方法，激發(fā)學生本節(jié)課學習的興趣，點燃了學生思維的火花，為課堂的進一步生成教學情景起了激發(fā)作用。展現(xiàn)是學習過程的催化劑展現(xiàn)既是生成性環(huán)節(jié)的表現(xiàn)過程，亦是體現(xiàn)教學狀態(tài)，反應(yīng)學生學習進程的表現(xiàn)手段。展現(xiàn)的形式是多種多樣的：提問質(zhì)疑，小組研究是問題式展現(xiàn)（卡片）；收
4、集信息，展示交流是回答式展現(xiàn)（板書）；設(shè)置練習，情景對話是檢閱式展現(xiàn)（媒體）；其采用的方法也可不局一格，可以采用卡片選擇，也可以是動態(tài)的板書提示，還可以是多媒體展示手段。仍以《竹影》為例，要展現(xiàn)出學生學習的積極思維情態(tài)，對學生學習的興奮點起到催化作用，學生通過自讀得出文章線索是“看竹~畫竹~議竹~悟竹”后，教師即使給予激勵性評價，學生在得到教師評價后，仍以較高的學習積極性進入下一個環(huán)節(jié)“品味語言”的過程，其中有這樣一個學習案例片段：學生杜旋說：“文中對‘鉛筆’的名稱前后不一致，前面稱鉛筆，為什么后面稱‘
5、法寶’？”學生柯偉說：“文中對竹影用了‘肥瘦’這個詞，我們知道肥瘦通常描寫具有生命體態(tài)的動物類，而對植物的形狀，通常用‘粗細’來描繪，這里為什么不用‘粗細’呢？”學生李文俊說：“文中兩次出現(xiàn)對竹子的‘方向、疏密、濃淡……’這句話，表現(xiàn)的意義有什么不同，是不是重復(fù)？”學生王昂說：“文章結(jié)尾一句話有何意義？表達作者怎樣的感情？”由上述片斷觀察可知，課堂的生成是通過教師的板書、學生之間的問答、媒體的呈現(xiàn)、教師激勵性評價等表現(xiàn)出來的，學生的學情學態(tài)就能呈現(xiàn)出積極的狀態(tài)，學生在文本中尋求一種對文字美的感悟，從而進
6、一步體驗作者的情感。因此，從這個意義上講，展現(xiàn)既是一種教學生成形態(tài)，又是教學情感的催化劑。再現(xiàn)是掌握知識的固化劑再現(xiàn)就是有意的重復(fù)表現(xiàn)，對本節(jié)課的教學重點和教學難點，采用語言歸納再現(xiàn)、概括板書再現(xiàn)、分組朗讀再現(xiàn)等多種形式，根據(jù)教學目標和需要的再現(xiàn)內(nèi)容的難易度而選取不同的形式。以《狼》教學為例，預(yù)設(shè)性的教學設(shè)置的問題是：故事的發(fā)展過程是怎樣的呢？既理解故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，從而歸納出“遇狼~懼狼~御狼~殺狼~笑狼”，顯然，這樣就是以人（屠夫）的角度，來分析文章。怎樣加以強調(diào)呢，讓學生在這個短小的文
7、言故事中，掌握基本的文言實詞，落實本課的教學目標呢？教師要根據(jù)生成性教學情景，我們不妨這樣設(shè)置問題：“狼”的主要特性是什么？你是怎樣看出來的，自然生發(fā)出狼的主要特性是“黠”，在課文中找出表現(xiàn)狼的特性的句子和詞，學生分別找出“綴行甚遠——并驅(qū)如故——眈眈相向——犬坐于前”。這樣的課堂形式完全是一種預(yù)設(shè)性的生成再現(xiàn)，既符合文本的內(nèi)容，表現(xiàn)狼是故事主體，即是這個“攔路搶劫案”由“策劃~實施~攻擊~失敗”的全過程實施者，屠夫只是被動的接受與應(yīng)付，最終被“逼上梁山”進行自衛(wèi)還擊，導(dǎo)致防衛(wèi)過當，殺死二狼。當然，這樣
8、的再現(xiàn)不是對前面“遇狼~懼狼~御狼~殺狼~笑狼”的簡單重復(fù)，而是一種提高性的再現(xiàn)，其實質(zhì)是引導(dǎo)學生對文言詞句的品味與感悟了，從認知的角度而言，是一種強調(diào)，是一種固化行為，也是對課堂教學目標的一種預(yù)測性的檢測、施行、實現(xiàn)的系列過程，是一種粘連與整合的同步藝術(shù)行為。再現(xiàn)是教學行為中最具有教學藝術(shù)的環(huán)節(jié)，它需要高屋建瓴的睿智，需要統(tǒng)帥三軍的豪魄，又要有明察秋毫、驀然回首的情懷。如對《狼》的小結(jié)環(huán)節(jié)的處理中，教師和學生共同再現(xiàn)的是“禽獸之變詐”，最
