說聲“”對(duì)不起“”

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1、《說聲“對(duì)不起”》教學(xué)設(shè)計(jì)觀勝小學(xué)李雪蓮一、教學(xué)目標(biāo)：1、通過討論交流，明白小學(xué)生做錯(cuò)了事就應(yīng)該主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。2、在文中能找出描寫人物神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)“我”緊張、害怕、矛盾的心情。3、學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫的方法。4、通過討論交流，明白小學(xué)生做錯(cuò)了事就應(yīng)該主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。二、教學(xué)重難點(diǎn)通過討論交流以及舉實(shí)例，明白小學(xué)生做錯(cuò)了事就應(yīng)該主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤，并運(yùn)用到自己的實(shí)際行動(dòng)中去。三、學(xué)生情況分析學(xué)生已有一定的理解能力。在學(xué)習(xí)前，根據(jù)自習(xí)，了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字，個(gè)別學(xué)生能理解課文中

2、的重點(diǎn)詞語。本故事與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，通過課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得做錯(cuò)了事就應(yīng)該主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤，教育學(xué)生對(duì)別人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)與人相處。四、教學(xué)過程（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)學(xué)生根據(jù)ppt提示回顧課文內(nèi)容。（目的：以填空的形式出現(xiàn)在大屏幕上以引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。）（二）合作探究1、學(xué)習(xí)導(dǎo)航一：故事的起因是什么？2、學(xué)習(xí)導(dǎo)航二：陳剛當(dāng)時(shí)是怎樣表現(xiàn)的？用波浪線勾出來。（學(xué)生自讀第二自然段，勾出陳剛的神態(tài)描寫。思考：反映了陳剛怎樣的心理？）讀3-4自然段，勾出還描寫陳剛神態(tài)的句子。（目的：閱讀提示給學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向。

3、ppt集中展示陳剛神態(tài)的句子。幫助學(xué)生理解陳剛心里。）3、學(xué)習(xí)導(dǎo)航三：學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)4-8自然段，用橫線勾出陳剛心理活動(dòng)描寫，并體會(huì)。4、學(xué)習(xí)導(dǎo)航四：什么原因使陳剛的心里發(fā)生這樣的變化？小組討論，交流（三）展示交流、解疑學(xué)習(xí)導(dǎo)航四：什么原因使陳剛的心里發(fā)生這樣的變化？小組討論，交流（四）達(dá)標(biāo)檢測比較兩句話：A“陳剛，說吧，大家都沒有怪你。”老師親切地?fù)崦业念^說。B“陳剛，說吧，大家都沒有怪你?！崩蠋熣f。（五）總結(jié)升華，拓展延伸1、在這篇課文中,我們收獲了什么?2、舉例生活中哪些事

4、需要我們主動(dòng)道歉？3、學(xué)生練習(xí)寫心理活動(dòng)片段?！墩f聲“對(duì)不起”》教學(xué)反思　　　　　　　崇州市七一實(shí)驗(yàn)小學(xué)李雪蓮《說聲“對(duì)不起”》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元——“我們和我”中的一篇主體課文。這篇課文是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生們之間的一件很平凡的小事。主要講“我”不小心用鉛筆把同學(xué)陸葉的下巴劃破了。老師讓我向他道歉，可我說不出口，最后，在老師、同學(xué)的鼓勵(lì)下，我克服了心理障礙，大聲向陸葉說了聲“對(duì)不起”。這個(gè)故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個(gè)小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì)。一、對(duì)教材教學(xué)大膽取舍本篇課文篇幅較長，如果面面俱到學(xué)生

5、收獲將不大。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)課文“我”的心理變化線索，我主要讓孩子們找“我”的心里活動(dòng)，并說說從中體會(huì)到什么？學(xué)生通過認(rèn)真讀課文，體會(huì)到“我”給自己找理由——猶豫——道歉的心里變化過程，感悟了“我”緊張、害怕的心情及道歉之后的心情；組織學(xué)生體會(huì)“我”心理變化的原因。對(duì)課文總結(jié)，“我”收獲了什么？自己又收獲了什么？最后進(jìn)行心理活動(dòng)片段描寫。而對(duì)課文的其它部分我簡單教學(xué)，這樣，是本課教學(xué)重點(diǎn)突出。二、注重個(gè)性閱讀《大綱》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為。在教學(xué)“我”的心理變化過程這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找

6、出心理活動(dòng)的句子，自由讀一讀，想一想體會(huì)到了什么？在全班交流后，讓學(xué)生想象自己就是陳剛，再讀讀這些句子。再讓學(xué)生把句子帶到課文中，默讀課文，在小組內(nèi)討論“我”心理變化的原因，最后全班交流。通過學(xué)生不停地讀——感悟——讀——討論——交流，讓學(xué)生真正做到了讀有所感，讀有所獲。三、學(xué)用結(jié)合語文具有人文性和工具性相結(jié)合的特點(diǎn)。語文教學(xué)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)方法的運(yùn)用。在教學(xué)中，我讓學(xué)生找出“我”的心理活動(dòng)后，立刻小結(jié)，像這樣的描寫就是心理描寫，我們?cè)趯懺捴幸?jīng)常用到它，舉例說明。教學(xué)“我”心理變化的原

7、因這部分時(shí)，我讓學(xué)生比較：A“陳剛，說吧，大家都沒有怪你。”老師親切地?fù)崦业念^說。B“陳剛，說吧，大家都沒有怪你?！崩蠋熣f。這兩句話，學(xué)生就明白了我們說話怎樣說具體。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)片段描寫，把學(xué)與用相結(jié)合。當(dāng)然，這節(jié)課也是有不足的地方，很多孩子都想積極表達(dá)自己的意見，而忘了學(xué)會(huì)傾聽。在以后的教學(xué)中，我要緊緊抓住文本，并輔以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生的問題成為有效的課堂教學(xué)資源，使課堂呈現(xiàn)出精彩的畫面。