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1、讓課堂因預(yù)設(shè)與生成的和諧相生而精彩劉艷華敦化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)吉林敦化133700摘要：預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)得以成功的保障。生成是預(yù)設(shè)的精彩，是無法預(yù)約的美麗。課前可以從如下幾個(gè)出發(fā)點(diǎn)考慮預(yù)設(shè)的內(nèi)容：1、明白學(xué)生的起點(diǎn)設(shè)懸念。2、預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。3、從培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）、選好切入點(diǎn)。（2）、進(jìn)行框架式的粗線條設(shè)計(jì)。課上可以抓以下幾點(diǎn)促使課堂動態(tài)生成：1、珍視學(xué)生獨(dú)特見解引發(fā)生成。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤使其變成亮點(diǎn)。3、注重質(zhì)疑，在釋疑中造就精彩。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文
2、教學(xué)預(yù)設(shè)生成學(xué)生的起點(diǎn)學(xué)習(xí)方式教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生獨(dú)特見解錯(cuò)誤變亮點(diǎn)注重質(zhì)疑所謂“預(yù)設(shè)”就是僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，預(yù)先對課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等一系列展望性的設(shè)計(jì)。所謂“生成”就是在課堂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對原有的課堂教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教，以期達(dá)到最好的教學(xué)效益。預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循，而只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂是死氣沉沉的，長期下去會嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，慢慢會扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望與生命活力?！吧伞笔刮覀兊恼n
3、堂教學(xué)精彩紛呈，而只有“生成”沒有預(yù)設(shè)的課堂又是不可思議的，這種所謂的“生成”是不負(fù)責(zé)任的放羊式的“生成”，并不是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的動態(tài)生成，這樣做會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何更精細(xì)地進(jìn)行課前預(yù)設(shè)從而促進(jìn)課堂上的動態(tài)生成，使預(yù)設(shè)與生成二者和諧相生，上出真實(shí)、自然、“原汁原味”的課，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能在課堂上獲得真正的發(fā)展是新課改下所有任課教師共同實(shí)踐和探討的問題。下面僅就自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁幚砗妙A(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，努力讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。一、課前做好基于生成的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基
4、礎(chǔ)，是課堂教學(xué)得以成功的保障。但新課改背景下的預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)意義上的備課有很大程度上的不同。傳統(tǒng)意義上備課更多關(guān)注的是教師如何去教，設(shè)計(jì)過程往往體現(xiàn)的是教師的一廂情愿，很少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。反映到課堂教學(xué)上就是教師一步步牽著學(xué)生的鼻子走，直至達(dá)到教師的目的為止。這樣的設(shè)計(jì)阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，個(gè)性的形成。新課改倡導(dǎo)的理念是視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是新課改的宗旨?；谶@種理念，我認(rèn)為好的預(yù)設(shè)是心中裝著學(xué)生的預(yù)設(shè)，是基于能促進(jìn)課堂動態(tài)生成的預(yù)設(shè)。如何做好課前的預(yù)設(shè)才能有利于課堂上師生的即興創(chuàng)造呢？我一
5、般從如下幾個(gè)出發(fā)點(diǎn)去考慮預(yù)設(shè)內(nèi)容。1、明白學(xué)生的起點(diǎn)設(shè)懸念。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者，這已成為廣大教師的共識，而真正要做到這一點(diǎn)，作為一名教師來說，應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、生理、心理上的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生知識的起點(diǎn)。惟有如此，我們才能在課堂上全局去把握，運(yùn)籌帷幄，真正把我們的課堂變成動態(tài)生成式的課堂。學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，這必須在課前做好充分的思考。如果學(xué)生的起點(diǎn)沒找準(zhǔn)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容低于學(xué)生的起點(diǎn)，學(xué)生索然無味，高于學(xué)生的知識起點(diǎn)，學(xué)生會望洋興嘆，起點(diǎn)過高或過
6、低都不會調(diào)動起學(xué)生參與的熱情，沒有了學(xué)生的積極參與，就不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，更談不上促其發(fā)展了。所以教師在預(yù)設(shè)之前必須找準(zhǔn)學(xué)生的知識起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，方能促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。如在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，課前布置了預(yù)習(xí)，在檢查預(yù)習(xí)時(shí)問學(xué)生：“通過預(yù)習(xí)課文，燕子給你留下了什么印象？”學(xué)生都說燕子十分可愛。但究竟可愛在哪兒，就是深入不下去。于是我抓住“可愛”一詞設(shè)計(jì)教案：燕子的外形是（）可愛的，燕子的飛行是（）可愛的，燕子的休息是（）可愛的。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)沒有留意過這樣的詞語積累，都覺得新奇
7、，激起了他們讀課文的欲望。結(jié)果學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了燕子的外形是俊俏可愛的，燕子的飛行是伶俐可愛的。燕子的休息課文里沒有直接寫出來，給學(xué)生留下了很好的創(chuàng)造、想象空間。學(xué)生通過對前文的理解，想象出了燕子的休息是悠閑可愛、輕松可愛的。2、預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的備課教師過多地斟酌選用什么教學(xué)方法，采用哪些教學(xué)策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這無可厚非，但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的預(yù)設(shè)，就不能真正地把課堂還給學(xué)生，課堂上自然也就不會有更多精彩的生成。學(xué)生選擇哪種學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要提前考慮到。要針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生原
8、有的知識能力水平要選擇講讀的方式，討論的方式，探究的方式，合作的方式，自學(xué)的方式，還是發(fā)現(xiàn)的方式，教師都要為學(xué)生量身定做。清晰明白地要求學(xué)生用某種方式學(xué)習(xí)，方能更有利于快速準(zhǔn)確地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)一年級的《自己去吧》一課時(shí)，為了讓學(xué)生從小就懂得應(yīng)該自強(qiáng)自立這一目標(biāo)。在學(xué)生讀懂了鴨媽媽讓小鴨自己去小溪里游泳這一內(nèi)容時(shí)，我出示了課件——一只麻雀，并說：“鴨媽媽讓小鴨獨(dú)自一人去小溪里學(xué)習(xí)游泳，這可急壞了一旁的麻雀大嬸，她說”‘（播放麻雀的話外音）你瘋了，
