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《初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)之我見》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)之我見□于利輝 摘要新課程理念要求做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變“授之以魚”為“授之以漁”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“練中悟”，全面提高課堂教學(xué)效率?！ ￡P(guān)鍵詞含義、成因、誤區(qū)、有效教學(xué) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，體現(xiàn)關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人的理念。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)成盛裝知識的容器，而忽視了對學(xué)生的情感與態(tài)度的關(guān)注。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性、創(chuàng)造性，從
2、而形成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高的弊端。自2001年起實施新課改以來，有效教學(xué)的理念已經(jīng)被廣大教育者所認(rèn)同，并作為課堂教學(xué)的歸宿和個人專業(yè)發(fā)展的追求?！ ∫?、有效教學(xué)含義 有效教學(xué)的理念主要包括下列內(nèi)容：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；更多地關(guān)注可測性或量化；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)也是一套策略?！薄 坝行灾竿ㄟ^課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展。”“發(fā)展指什么？就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的整合；就其層次而言，包括現(xiàn)有
3、發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)；就其形式而言，存在內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展；就其機制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展；就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展……以上六個方面是我們新課程考察有效性和發(fā)展性的專業(yè)向度。”我認(rèn)為，有效教學(xué)是能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和策略。理念是教師具有的準(zhǔn)備付諸行動的觀念，具有充分尊重學(xué)生主體地位的理念，具有以學(xué)生獲得的發(fā)展的狀況測量教學(xué)效益的理念；策略指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評
4、價等過程中所形成的既相對穩(wěn)定又隨教學(xué)情境靈活調(diào)整的基本范式?！ 《?、有效教學(xué)的成因及誤區(qū) ?。ㄒ唬┯行Ы虒W(xué)的形成 1、有利的學(xué)習(xí)環(huán)境形成有效教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生掌握知識、提高學(xué)習(xí)效率非常重要。它包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境即教室布置、教學(xué)設(shè)備、教具設(shè)置等，軟環(huán)境包括班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好壞、學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)劣、教師教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)知識的程度等。但并不是所有環(huán)境都起到了正面作用，只有那些有利于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課堂目標(biāo)要求的環(huán)境才能促進(jìn)有效教學(xué)的形成。比如，多媒體的運用，只有在學(xué)生理解困難時適時呈現(xiàn)才可以起到良好的解釋和輔助理解
5、的效果，過濫使用只會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)效率降低。而且軟環(huán)境重于硬環(huán)境，因為“名校不是因為名教學(xué)樓，而是因為名教師”?！ ?、有效的專注時間產(chǎn)生有效教學(xué)學(xué)生是各不相同的主體，教學(xué)是否有效，要看學(xué)生有否學(xué)進(jìn)去，學(xué)習(xí)的專注程度，而專注并不一定產(chǎn)生有效教學(xué)，只有有效的專注時間才產(chǎn)生有效教學(xué)。所以教師在課堂開始前就要提出相關(guān)的要求，即指導(dǎo)學(xué)生聽課時的專注方向?！ ?、有機的教學(xué)內(nèi)容提高有效教學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生聽不懂、有的學(xué)生不要聽的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因為教學(xué)內(nèi)容不對胃口。學(xué)生只有在既吃得了又吃得飽的情
6、況下才是最有效、最高效的。因而也只有當(dāng)課堂上的內(nèi)容是有機變化的，是因人而異的時候，對于學(xué)生來說才是有效教學(xué)。 4、有益的思維延伸擴展有效教學(xué)在課堂內(nèi)的思維活動延伸到課外，就是一種探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，這些都是有效學(xué)習(xí)，自然能夠擴展學(xué)生在課堂上的有效教學(xué)，這就是課堂文本的“一”與課外資源“多”之間的對應(yīng)。當(dāng)然，我們同樣要注意思維延伸的有益性，那種鉆牛角尖似的好奇是沒有意義的?！ 。ǘ∮行Ы虒W(xué)的誤區(qū) 1、表面熱鬧，淺層參與 新課程倡導(dǎo)生生之間、師生之間的互動，提出“讓課堂煥發(fā)生命活力”。可有的教師盲
7、目追求提問次數(shù)，卻產(chǎn)生了大量的無效提問，孩子們回答要么不加思索，要么非此即彼；真正思考的不多，探究的不多，忽視了孩子們習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的指導(dǎo)和情感的熏陶。還有的教師并沒有將一個問題做任何鋪墊，便直接說“下面請同學(xué)們小組討論一下這個問題。”同學(xué)們立即將小腦袋湊到一起，竊竊私語一兩分鐘，老師就已經(jīng)宣布討論結(jié)束，以至于很多學(xué)生根本就沒有深入思考的時間，即使交流也是淺層次的，根本觸及不到問題的實質(zhì)，其效果可想而知。活而不亂、有效參與才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)?！ ?、忽視預(yù)設(shè)，教師缺席 新課程強調(diào)問題的
8、生成，“解決一個問題比發(fā)現(xiàn)一個問題更重要”；強調(diào)百花齊放，“答案不是唯一的”，可有些老師忽略預(yù)設(shè)，信馬由韁，“腳踩西瓜皮”，“跟著感覺走”，課前既無法預(yù)知課堂上會出現(xiàn)些什么，課后便無法測量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；另外一些教師缺席，談“講”色變，將“少講”甚至“不講”定為教學(xué)的原則，一個簡單問題，卻跟學(xué)生兜圈子，捉迷藏，不停地重復(fù)“你說！”“你說！”，怕?lián)稀肮噍敗?、“填鴨”的罪名。孰不知新課程還特別強調(diào)
