學(xué)教做合一論文

《學(xué)教做合一論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、“理仿實(shí)一體，做學(xué)教合一”教學(xué)模式初探摘要：傳統(tǒng)的中職專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)基本是互相割裂開的，講理論時(shí)抽象空乏，甚至研究得過(guò)于深入和繁難，學(xué)生厭學(xué)、老師怕教，或者作大幅刪節(jié)，無(wú)法構(gòu)建基本的知識(shí)體系；練技能時(shí)卻又缺乏理論指導(dǎo)，使學(xué)生知其然不知其所以然，很難能做到精通其技、游刃有余。本文從專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革談起，實(shí)踐、探究并不斷改進(jìn)得出了“理仿實(shí)一體、做學(xué)教合一”的教學(xué)模式，力圖提高學(xué)習(xí)興趣、達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：理論實(shí)踐仿真做學(xué)教合一近年來(lái)，關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校課程改革的話題一直比較熱，比起傳統(tǒng)的、甚至只至現(xiàn)在仍然占很大比例的教師“一言堂”的理論傳授的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的項(xiàng)目教學(xué)法和

2、理實(shí)一體化教學(xué)法都顯著重視了實(shí)踐技能的教學(xué)和訓(xùn)練，只不過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)是本土的說(shuō)法，其思想根源主要是理論聯(lián)系實(shí)際，宋代大文學(xué)家陸游詩(shī)中說(shuō)道：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”也許是較早的理實(shí)一體的提法，明代大思想家、軍事家王陽(yáng)明先生直接提出：“知行統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)方式，近代教育家陶行知先生更進(jìn)一步提出了：“教學(xué)做合一”教學(xué)模式。相比理實(shí)一體化教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法則是來(lái)源于歐洲老牌資本主義國(guó)家德國(guó)的洋產(chǎn)品，其基本思想源于上世紀(jì)二十年代美國(guó)教育家杜威的“做中學(xué)”。綜合這些職教先驅(qū)的思想和理論，結(jié)合我校的實(shí)際，我們參與鹽城市十一五規(guī)劃課題的研究組在進(jìn)行課題研究中逐步形成了“理實(shí)仿一體，做學(xué)教合一”的教

3、學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷研究與革新，以期達(dá)成更加實(shí)用、高效的教學(xué)效果。一、理論先導(dǎo)任何一門知識(shí)體系，都有它的理論基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)的東西還是需要學(xué)習(xí)的，畢竟我們不可能也沒(méi)必要去從“一加一為什么等于二”開始實(shí)踐起，那么任何教學(xué)改革摒棄了理論教學(xué)或全盤否定理論教學(xué)的功效都是錯(cuò)誤的，只是我們先前太過(guò)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)或者完全只是理論教學(xué)，所以才會(huì)批判它。在弄清要不要理論之后，我們就來(lái)探討一下怎么學(xué)好理論，為使學(xué)生學(xué)好理論，我們大多數(shù)教師都是講了很多，生怕有什么知識(shí)未講到，到時(shí)候?qū)W生不會(huì)的話就要怪罪于我們的，其實(shí)，對(duì)于中職學(xué)生，過(guò)多過(guò)深的理論肯定沒(méi)有必要，基本是蜻蜓點(diǎn)水，我們采用的方法是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)一下，但是

4、學(xué)生不肯預(yù)習(xí)怎么辦？我們這里進(jìn)行了問(wèn)題引導(dǎo)，事先下發(fā)了學(xué)習(xí)案，學(xué)習(xí)案中有一些預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生在課前完成，上課時(shí)抽查，當(dāng)然也有些學(xué)生會(huì)偷懶，拿人家的來(lái)抄一下，我想這樣也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)樗诔倪^(guò)程中，實(shí)際上也已經(jīng)在學(xué)習(xí)了，對(duì)于哪些實(shí)在不肯學(xué)習(xí)的學(xué)生，你也沒(méi)有更好的辦法來(lái)激勵(lì)他。并且我們預(yù)留了一些位置讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到弄不清的問(wèn)題就記在這兒，上課時(shí)可以提出來(lái)由老師或其他同學(xué)來(lái)回答。上課時(shí)，老師或檢查或提問(wèn)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如果這節(jié)課的理論知識(shí)較為重要或很難理解，教師還應(yīng)組織學(xué)生對(duì)某些重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，然后歸納結(jié)論性的東西，職業(yè)高中，對(duì)理論的研究不必太深，但是對(duì)于結(jié)論性的東西還是應(yīng)該了

5、解的，當(dāng)然學(xué)生能從理論的研究轉(zhuǎn)化為結(jié)論則是更好的。二、仿真驗(yàn)練專業(yè)理論中的各種定理、定律和現(xiàn)象，大多都可以通過(guò)仿真軟件來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，這個(gè)驗(yàn)證一方面是鞏固對(duì)知識(shí)的理解，另一方面也是對(duì)實(shí)踐技能的初步練習(xí)，比如，我們?cè)诮虒W(xué)《疊加原理》時(shí)，某個(gè)支路的電流等于各電源單獨(dú)作用時(shí)形成電流的代數(shù)和，通過(guò)仿真演示不僅能看到這個(gè)結(jié)論，同時(shí)我們也思考到了如果使一個(gè)電源單獨(dú)作用（即如何去除另外的電源），如果有條件把這個(gè)驗(yàn)證的過(guò)程交由學(xué)生自主（或小組分工協(xié)作）完成，那么學(xué)生們還學(xué)習(xí)到了電路圖的繪制、連接，電路元件的認(rèn)識(shí)、基本電工儀表的使用等知識(shí)，所以也在一定程度上練習(xí)了技能，可以作為技能訓(xùn)練的先導(dǎo)。再比如，我們?cè)诮虒W(xué)《

6、基本放大器》的時(shí)候，放大器的失真很難搞懂，如果沒(méi)有看到失真的波形去空講失真，學(xué)生肯定是稀里糊涂的，那么我們搭建一個(gè)放大電路，改變其輸入?yún)?shù)或者改變電路參數(shù)，將會(huì)清楚地看到失真的波形，根據(jù)波形失真的圖像去判斷是飽和失真、截止失真還是雙邊失真，甚至進(jìn)一步研究還可以解決如何消除失真。又如，我們對(duì)于《三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路》一課，我們的設(shè)計(jì)思想是給出一個(gè)基本電路（無(wú)互鎖），然后通過(guò)仿真操作發(fā)現(xiàn)了電路的缺陷——會(huì)導(dǎo)致主電路發(fā)生“短路”，然后再去引導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)，從復(fù)合按鈕互鎖、接觸器互鎖到雙重聯(lián)鎖，學(xué)生在參與研討的過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而思維得到極大拓展，最后我們?cè)倩罅康臅r(shí)間讓學(xué)

7、生練習(xí)接線，并通過(guò)仿真操作檢驗(yàn)其接線的正確性。試想，若是采用直接實(shí)踐操作，我們是不能故意設(shè)定短路故障的，那樣不僅不符合電工規(guī)范，同時(shí)也是很危險(xiǎn)的。仿真演練可以激發(fā)學(xué)生興趣，作為理論和實(shí)踐技能之間的一個(gè)橋梁，它可以解決我們很多學(xué)校少設(shè)備甚至無(wú)設(shè)備的困境。但是仿真演練畢竟還不是真實(shí)的東西，它只是人工技術(shù)建立的一個(gè)數(shù)學(xué)模型，有時(shí)甚至跟真實(shí)結(jié)果有較大出入，所以它決不能完全替代實(shí)踐。三、實(shí)踐強(qiáng)化不管我們是不是搞項(xiàng)目模塊