教學做合一論文.doc

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1、教學做合一論文：中學語文教學中的“教學做合一”【摘要】陶行知先生的“教學做合一”的教育思想與今天的新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教育思想大體上是一致的,文章從五方面來談自己在語文教學中運用“教學做合一”的收獲?！娟P(guān)鍵詞】教學做合一;語文;更新;模式;促進;興趣;空間;技能;創(chuàng)新能力陶行知是我國偉大的人民教育家,思想家。他一生提出的許多教育思想,都成為當代教育的方針,為后人留下了寶貴的財富。他的“愛的教育”,保護和培養(yǎng)學生積極向上的精神;他的“生活教育”,引導(dǎo)學生關(guān)注社會生活,是為學生打開創(chuàng)新思維的源泉;特別是他的“教學做合一”教育,尊重了學生主

2、體,指導(dǎo)學生學會學習,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的操練。陶行知先生的“教學做合一”有兩種涵義:一是方法,二是生活的說明。在方法方面,他主張教的法子根據(jù)學的法子,學的法子根據(jù)做的法子,即“事是怎樣做的便怎樣學,怎樣學便怎么樣做”。在生活的說明方面,他主張在做上教的是先生,在做上學的是學生,從先生對學生的關(guān)系說,做便是教;從學生對先生的關(guān)系說,做便是學。先生拿做的來教,乃是真教;學生拿做來學,乃是真學?！敖潭蛔?不能算教;學而不做,不能算學。教和學都以做為中心”。由此,他特別強調(diào)要親自在“做”的活動中獲得知識,而這種教學做合一的觀點正是新課改所大力提倡的。在語文教

3、學中,我運用了“教學做合一”,受益匪淺。1.更新了教學觀念陶行知先生的“教學做合一”,主張教的法子根據(jù)學的法子,學的法子根據(jù)做的法子,即“事是怎樣做的便怎樣學,怎樣學便怎么樣做”。這就要求教師要放下傳統(tǒng)的師道尊嚴,放棄扮演絕對權(quán)威的角色;改變我講你聽、我寫你記、我決定你服從的師生關(guān)系;不再求全責備,要允許學生有異議,允許學生有錯誤的表現(xiàn),不再以牽牛鼻子走的形式百般駕空、抑制學生的思維;不能因為學生成績的高低、是否聽老師的話或老師的個人喜好而對學生有不一樣的表現(xiàn)。教師應(yīng)主動地和學生去溝通,去了解他們的需要,他們的想法;在課堂上構(gòu)建輕松、愉快的教學氛圍。

4、2.改變了課堂傳統(tǒng)教學的模式傳統(tǒng)教育的課堂上更多的是教師把自己單方面的認識、理解和教參內(nèi)容一股腦兒倒給學生。這樣,學生的實際參與很少,充分閱讀的時間、充分質(zhì)疑的時間、充分思辨的時間、充分表達的時間都被剝奪了,學生學習的主動性、積極性,鉆研的興趣與熱情,都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡,形成了等分析、等答案的嚴重的依賴心理和思維惰性。這樣的教學模式會導(dǎo)致學生讀死書,死讀書,讀書死?！敖處煹呢熑尾辉诮?而是在教學,教學生學?！薄跋壬痰姆ㄗ颖仨毟鶕?jù)學生學的法子”,課堂教學上把學生放在主體的地位,探索“引導(dǎo)學生學”的方法,把教學過程變成“教學做合一”的過程。

5、陶行知先生的這些教育理論和現(xiàn)在所倡導(dǎo)的新課改的自主、合作、探究的理論是一致的。因此語文課堂教學應(yīng)該以“教學做合一”作為教學過程,讓學生在“學中做,做中學”,引導(dǎo)學生學的方法。例如中學語文的課堂模式應(yīng)該是“小組合作學習”模式。這種模式走進課堂,是基礎(chǔ)教育改革實驗的一種新舉措,也是新課改所要求的課堂模式。這種模式可以使學生人人參與學習過程,人人得到鍛煉的機會,培養(yǎng)集體合作的精神,達到交流與提高的目的,真正踐行了陶行知先生的“教學做合一”的教育思想。我的語文課堂“小組合作學習”是這樣做的:首先把全班學生分成若干合作小組,并合理安排各組成員,增強他們合作的信

6、心。既然是“小組合作學習”,那一定要每個人都在小組承擔一定的任務(wù),使得每個成員在小組中都有責任,這樣的任務(wù)安排,一定需要老師事對學生的了解,最好能充分發(fā)揮他們的愛好和特長,這樣他們才有自信完成任務(wù),才有合作的信心。其次是培養(yǎng)學生合作精神,小組參與課文的預(yù)習。中學的語文課相對小學來說,增加了深度、難度和廣度,如果沒有課前的預(yù)習,在課堂上按小組學習來完成任務(wù),是很難的。所以必須事先讓學生有計劃地預(yù)習課文,弄清楚課文的內(nèi)容,掌握課文的字詞,在預(yù)習中自主發(fā)現(xiàn)那些問題等等,這種預(yù)習最好能讓小組成員參與,有了小組的參與,他們的預(yù)習任務(wù)就很容易完成了。第三是發(fā)揮合

7、作功能,共同來發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。學生在預(yù)習中,雖然完成了字詞方面的任務(wù),但很多問題都沒有解決,這時候,需要小組成員的自主、合作和探究了。在這一步,教師要提出學生進行小組活動的問題,正是學生解決問題所要進行的手續(xù)、程序,一些討論設(shè)置得恰到好處,學生就能在最短的時間里找出解決問題的方法,同時也就是學生依靠了自己的能力解決了問題,掌握了新知,最后還能起到舉一反三的效果。解決了教師提出來的問題后,學生再把自己還有的問題提出來小組討論,在討論和爭議中,增強了他們的表達能力和思維能力,激發(fā)了他們的對問題探究的欲望,有了這種欲望,他們就會積極地去尋求合理的答案了

8、。這就真正體現(xiàn)陶行知先生的“教學做合一”教育思想,也是真正體現(xiàn)新課改課堂教學模式的優(yōu)點了。3.促進了學生的學