教讀案?jìng)湔n模板(一)

《教讀案?jìng)湔n模板(一)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、學(xué)校年級(jí)冊(cè)教讀案（一）第單元（章）第課（節(jié)）課題第課時(shí)總第個(gè)教案主備人：審核人：（征求意見稿）學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)：應(yīng)經(jīng)常使用“閱讀、嘗試、選擇、理解、學(xué)會(huì)”等關(guān)鍵詞。2、過程與方法目標(biāo)：應(yīng)經(jīng)常使用“交流、探討、感受、體驗(yàn)、建立”等關(guān)鍵詞。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：應(yīng)經(jīng)常使用“質(zhì)疑、答疑、培養(yǎng)、激發(fā)、感悟、感受”等關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)教讀自讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)過程思考與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容師生行為設(shè)置情境導(dǎo)入新知精講啟發(fā)探索新知巧設(shè)疑問掌握新知精簡(jiǎn)小結(jié)鞏固新知課后作業(yè)教學(xué)后記附帶文本要求：首行為三號(hào)字，第二行小四，表格

2、中左側(cè)首列五號(hào)字體加粗，主體內(nèi)容用五號(hào)字。題與題之間要根據(jù)回答內(nèi)容多少留適當(dāng)距離，課與課之間如果前者末頁空余五分之二頁左右則接著寫，小于則換頁備下一節(jié)內(nèi)容。3關(guān)于小學(xué)三、四年級(jí)語文、數(shù)學(xué)備課模塊（一）的說明與要求小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生居于基本依靠教師階段相應(yīng)的教學(xué)方式是“問答、閱讀、演示、講解相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索求知”，也就是一般所說的啟發(fā)式教學(xué)。我們統(tǒng)一備課模塊，實(shí)際上就是規(guī)范教學(xué)模式。教學(xué)模式指在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。教學(xué)模式不同于一般具體的教學(xué)方式，它更強(qiáng)調(diào)整

3、體性和程序性。培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是教育教學(xué)的最終目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，人們?cè)诮逃虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐，提出了啟發(fā)式教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。在教學(xué)模式改革的整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程和方法的選用設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展而推導(dǎo)出的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)

4、構(gòu)、教學(xué)過程和教學(xué)方法的有機(jī)整體。在教學(xué)實(shí)踐中要全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。模塊中設(shè)計(jì)教讀、自讀訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教給學(xué)生一些自學(xué)的技巧和能力。訓(xùn)練內(nèi)容為解文說字地閱讀教材，正文怎么讀？應(yīng)該提出哪些問題？例題該怎么學(xué)？怎樣做眉批注腳和讀書記號(hào)？做習(xí)題有什么規(guī)范和要求等。一節(jié)課不一定要面面俱到，爭(zhēng)取一節(jié)課解決一各問題，反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式來實(shí)施課堂教學(xué)，大致可以分四步走：第一步設(shè)置情景，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新知?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！苯處?/p>

5、通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過渡，是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。讓學(xué)生帶著問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、探究思考，這樣不僅能引發(fā)學(xué)生的好奇心，還能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這一階段中，我們把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)。從教學(xué)內(nèi)容上講，

6、創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，一定要和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段應(yīng)該以學(xué)生的觀察、思考活動(dòng)為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。第二步精講啟發(fā)，探索新知。通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)

7、生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，這一階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過

8、講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。課程標(biāo)準(zhǔn)3和教材所規(guī)定的教