在課堂教學中培養(yǎng)學生的探究習慣

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1、在數學課堂教學中培養(yǎng)學生的探究習慣慶華小學孫婷婷數學新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”只有在學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過探索、活動、歸納獲得數學知識的同時，才能不斷激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。因此我們學校將“自主探究”定為數學學科課堂教學的教學風格。本學期我們又將傾聽、思考、質疑、表達等作為自主探究數學課堂教學的特色習慣對學生進行培養(yǎng)。探究習慣的培養(yǎng)目標：傾聽的習慣：1、聽時要看著老師或同學，這是尊重說話人的表現(xiàn)

2、。2、要仔細觀察教師的演示和板書。3、學生學會耐心聽完別人發(fā)言，然后提出不同見解，給予補充。思考的習慣：1、學生能靜靜地聽，獨立思考。2、學會分析別人的意見，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。3、大膽質疑問難，提出有價值的數學問題。合作的習慣：1、學生明確合作的目的和任務，并能積極與別人合作。2、能夠在小組內大膽說出自己的觀點和想法。3、尊重別人的發(fā)言。為實現(xiàn)上述目標，我們采取了以下措施：一、重視傾聽習慣培養(yǎng)，做好自主探究的前提保證。不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要的前提，自主探究的學習方式也不例外。第一，上課時教師精神飽

3、滿，語言生動有趣，條理分明，方法靈活多樣，讓學生都樂意聽。第二，自身有效傾聽，給學生樹立榜樣。老師自己先學會傾聽學生的發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點。在教學中，老師給學生做出示范，比如：注視學生、側耳狀、手勢表示不要干擾、目光交流、點頭贊賞、提出問題質詢。這樣會為學生樹立良好的榜樣。老師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，提高發(fā)言的質量，從而激起學生的探究欲望。第三、關注全體，全面育人1、隨時提醒。在學生交流自己的想法時，及時地進行鼓勵：“你的小耳朵真靈！”“請大家仔細聽，這位同學回答的怎樣？”這是讓學生聽清楚

4、、聽明白。2、即時點撥?！坝幸蓡柨梢韵蛩釂枴边@是指導學生在聽的基礎上學會思考。3、重點指導。還可進行專項的傾聽訓練，比如“聽懂了什么”、“聽出了什么”等。二、重視思考習慣培養(yǎng)，提高自主探究的實效性。1、教師及時追問，引領積極思考，激發(fā)自主探究我們追問的目的是尋找問題的真諦，當學生出現(xiàn)認知模糊的時候，我們要有“刨根究底”“緊追不舍”的態(tài)度。通過教師的追問，逐漸來澄清學生心中的一知半解，給學生一杯清澈的水。在此過程中，學生認真思考的好習慣也會逐漸養(yǎng)成。以《找規(guī)律》一課為例，教師在引導學生探究規(guī)律時對學生進行這樣的追問：教師出示幾組

5、按“紅黃紅黃”規(guī)律排列的氣球，讓學生找出第15個氣球是什么顏色的？生1：根據單雙數判斷是紅色的，因為單數是紅的，雙數就是黃的，15是單數，所以就是紅色的；生2：用畫圖的方法知道是紅色的。很明顯，畫圖的方法雖然簡單不費腦但是很浪費時間，教師適時追問學生，能不能不畫圖也知道是什么顏色，這使學生開始進一步思考，除了這種方法還有沒有別的方法了？于是在教師的啟發(fā)下學生想出了列算式的方法：15÷2=7……1，余下的一個就是紅色的。課堂上放手讓學生探究的過程中，教師的追問激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的探究、表達能力，讓他們逐步養(yǎng)成認真思考，善

6、于傾聽，敢于交流的好習慣。2、教師耐心等待，提供思考空間，鼓勵充分探究。一般來說，教師提出問題后，智力水平高的同學能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學生，以及讓智力水平高的同學能系統(tǒng)的思考，我們都多留一些時間給學生，等有相當多的同學舉手后，再根據情況，讓不同層次的同學回答。有時讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們說說自己是怎樣想的，有什么困難，促使他們也能開動腦筋想問題。在交流時，我們避免與個別成績好的學生對話，置大多數同學于不顧，盡量滿足不同層次學生的需要，使他們深深感受到被尊重的快樂，給他們更多的自我發(fā)展空間。3、教師精心

7、設問，引領有序思考，指導科學探究。我們的經驗是：?(1)問題具有開放性。針對學生的實際水平和知識難度，提出既有一定難度，又要學生經過努力可以解決的問題。（2）問題具有思考性。所提問題要不是隨口可答的，是要經過一定的思考才能作答的。在以前的交流展示中，教師常常指著一個學生的答案問其他同學：“這道題做的對嗎？”學生自然回答對或是不對。那么這樣的提問沒有絲毫難度也沒有絲毫意義，教師可以問學生：“對于他的答案，你想說點什么？”此時學生就會根據老師的提問認真思考，他的答案對不對？我是否贊同他的意見？我的答案和他的有什么不一樣之處嗎？教師一

8、個問題引發(fā)了學生在頭腦中的思考，接著必然會有針對性的回答問題了。（3）問題具有針對性。這里的針對性，既包括針對教材實際，也包括針對學生的實際。教師針對教材的特點，從關鍵處選好提問的“突破口”。針對學生，要考慮到學生的知識水平和接受能力，能否促進學生思考。例如，《