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《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣》專(zhuān)題研究方案石嘴山市第十五小學(xué)數(shù)學(xué)教研組?一、專(zhuān)題提出的意義會(huì)傾聽(tīng)是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑；會(huì)傾聽(tīng)是讓孩子成為一個(gè)有修養(yǎng)的人的最佳途徑。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽(tīng)”都是必要前提。“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，培養(yǎng)良好人際交往能力，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著特殊的地位。而傾聽(tīng)能力的強(qiáng)弱直接影響孩子知識(shí)技能的接受和掌握。在我校課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)課習(xí)慣主要存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)生不喜歡傾聽(tīng)?，F(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，小孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，自我意識(shí)濃，他們喜歡說(shuō)而不喜
2、歡聽(tīng)。課堂上時(shí)而吵吵嚷嚷，時(shí)而死氣沉沉，不是隨便打斷別人的話語(yǔ)就是對(duì)他人的話語(yǔ)充耳不聞。（2）學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)。課堂上，學(xué)生雖然“兩手放平坐端正”，表現(xiàn)出很認(rèn)真聽(tīng)的樣子，可問(wèn)他們對(duì)剛才老師或同學(xué)的發(fā)言有什么看法時(shí)，他們會(huì)驚慌失措，不知從何談起。在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率。為了縮小學(xué)生之間傾聽(tīng)的差異，提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率，我們選擇這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研究。2、在課堂教學(xué)中教師對(duì)傾聽(tīng)存在的誤區(qū)（1）我們平常所說(shuō)的聽(tīng)課是指簡(jiǎn)單的用耳朵聽(tīng)。聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生如果不融入興趣、思維、感情等主動(dòng)性因素，即使認(rèn)真到一字不落的程度，也只是被動(dòng)聽(tīng)課，不會(huì)收到良好的效果，甚至還會(huì)出現(xiàn)“左耳聽(tīng)右
3、耳冒，老師說(shuō)啥不知道”的現(xiàn)象。傾聽(tīng)則不然。（2）傳統(tǒng)教學(xué)存在三大失誤。其一，從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真界定“能聽(tīng)”與“會(huì)聽(tīng)”兩個(gè)概念，或混為一談，或避而不談。其二，一般來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)是一種與生俱來(lái)的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，他們幾乎都是能傾聽(tīng)的。許多教師便想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都會(huì)聽(tīng)課。因而，學(xué)生還沒(méi)學(xué)會(huì)如何聽(tīng)課，老師的講課早已開(kāi)始了。其三，教師本身不懂如何傾聽(tīng)，更沒(méi)有具體可行的經(jīng)驗(yàn)。（3）在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)很快的發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備
4、的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題（如聽(tīng)不懂）或心理問(wèn)題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，故意聽(tīng)不見(jiàn)老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。傾聽(tīng)能力的不同，傾聽(tīng)狀態(tài)的不同，學(xué)生的“選擇性失聰”產(chǎn)生的頻率也就不同。所以對(duì)同一堂課同一問(wèn)題，不同的學(xué)生掌握的程度自然有別。二、課題的研究目標(biāo)力求通過(guò)本專(zhuān)題的研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生傾聽(tīng)能力的現(xiàn)狀。同時(shí)，照顧差異，針對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)差異探索學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽(tīng)要求,養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)話習(xí)慣。課題研究以以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和布魯姆
5、的掌握學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學(xué)生之間存在個(gè)別差異，傾聽(tīng)能力是存在差異的，只要因材施教，就可以縮小學(xué)生之間的傾聽(tīng)的差異，最終善于傾聽(tīng)，提高傾聽(tīng)能力。具體目標(biāo)：1、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。2、制定學(xué)生具有良好傾聽(tīng)習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。3、培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣有關(guān)教師教和學(xué)生學(xué)的策略。4、教師正確理解傾聽(tīng)，關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)所表現(xiàn)的鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等要素。三、課題的研究?jī)?nèi)容小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)行：專(zhuān)注性?xún)A聽(tīng)，集中注意地傾聽(tīng)(包括注意力集中，不做小動(dòng)作，思維能跟著老師走
6、等)。辨析性?xún)A聽(tīng)，分辨不同內(nèi)容(如不同樂(lè)器發(fā)出的聲音、不同年齡、性別的人的聲音等)的傾聽(tīng)。理解性?xún)A聽(tīng)，掌握主要內(nèi)容、連接上下文意思的傾聽(tīng)(包括回答問(wèn)題情況和執(zhí)行指令情況等)四、課題的研究措施（一）營(yíng)造氛圍，使學(xué)生愿意傾聽(tīng)1、把握心理，營(yíng)造氛圍現(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)，即使同一個(gè)人，不同時(shí)期，不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)的分布情況也不同。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法地從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”新教材中引入了許多情境圖中喜聞樂(lè)見(jiàn)的
7、卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入創(chuàng)設(shè)好的情境。實(shí)踐證明：課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。良好的傾聽(tīng)氣氛可以將師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通。作為教師首先要摸清學(xué)生的傾聽(tīng)心理：①膽怯心理。膽怯心理是絕大多數(shù)人都會(huì)有的一種心理。具有這種心理的人，往往在交際場(chǎng)所或大庭廣眾之下，羞于啟齒或害怕見(jiàn)人。由于過(guò)分的焦慮和不必要的擔(dān)心，使得部分學(xué)生在課堂上不能集中精神參與學(xué)習(xí)，行動(dòng)上常常表現(xiàn)得手足失措。②沖動(dòng)心理。有些孩子由于在家里是“小皇帝”，在父母面前發(fā)慣了脾氣，自控能力很差，容易沖動(dòng)。當(dāng)他們
8、聽(tīng)到學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，不能自控，一定要毫無(wú)
